翟志松

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個必要的環(huán)節(jié)，也是課堂生態(tài)的一個有機(jī)組成部分。本文從學(xué)法、教法兩個方面入手，提出要進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計的指導(dǎo)，提高語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】

預(yù)習(xí)指導(dǎo) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個必要的環(huán)節(jié)，也是課堂生態(tài)的有機(jī)組成部分。如何才能實施有效的課堂預(yù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師要緊扣預(yù)習(xí)設(shè)計，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點和教學(xué)難點，掌握客觀學(xué)情，而后展開課堂教學(xué)?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬︻A(yù)習(xí)設(shè)計的思考和提問。

一、預(yù)習(xí)生字詞，積累基礎(chǔ)知識

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讀是要走的關(guān)鍵一步，也是重要的第一步。俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)。良好的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么讀到底包括些什么呢？讀什么？如何進(jìn)行閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)呢？筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識（如字詞句）薄弱，基本上都是跟不想閱讀、不會閱讀、缺乏閱讀量有關(guān)。因而，在預(yù)習(xí)時，教師要加大閱讀的預(yù)習(xí)設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行有層次的閱讀訓(xùn)練：其一，積累豐富的字詞，清除不認(rèn)識的字障等，獲得基礎(chǔ)知識。其二，提升語感，培養(yǎng)語言敏感度，培養(yǎng)語言理解力。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《二泉映月》時，文中的生字、容易讀錯的字，都成為學(xué)生閱讀路上的障礙，同時也是幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識的有利時機(jī)。這個時候，我會根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計字詞預(yù)習(xí)單，將課文中的這些生字詞、易錯字進(jìn)行設(shè)計：請?zhí)钌虾线m的詞語，并標(biāo)注拼音。（ ）的流水，藤蘿（ ），（ ）清泉，（ ）耳畔，升騰（ ），（ ）希望。同時我也會設(shè)計一些多音字，還有一些音同字不同的字詞讓學(xué)生進(jìn)行辨析。這個時候，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)，注重在基礎(chǔ)知識、字詞句等方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)朗讀預(yù)習(xí)，提升朗讀能力

除此之外，我會在閱讀指導(dǎo)上下功夫，進(jìn)行相關(guān)的閱讀預(yù)習(xí)設(shè)計。比如在“生活的貧窮和疾病的折磨，并沒有泯滅阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”這一句話中，泯滅這個詞語怎么理解？單純讓學(xué)生查字典只能讓學(xué)生理解表面意思。為此，我讓學(xué)生結(jié)合上下句的語境進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)為這里的“泯滅”表示“磨滅”的意思，能夠表現(xiàn)阿炳堅忍不拔的毅力和精神。接下來，我進(jìn)行讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，重點要求學(xué)生能夠讀得流利、準(zhǔn)確、富有感情。為了提高學(xué)生的朗讀能力，可以抓住一些重點段落，反復(fù)朗讀，加強(qiáng)對語段的理解，如在描寫二泉月光的時候，朗讀的語速就要緩慢，針對文中描寫月光似水，靜影沉璧的句子，就要讀出阿炳幽怨的思緒。針對文中描寫淙淙水聲的句子，就要表現(xiàn)出阿炳激情的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。采用這樣的朗讀，讓學(xué)生讀出內(nèi)心起伏的情感波瀾。

以上教學(xué)設(shè)計，通過對生字詞、朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生走好了語文學(xué)習(xí)的第一步，逐漸積累了一定的閱讀經(jīng)驗，為下一步深入文本奠定了基礎(chǔ)。

三、做好思考引導(dǎo)，把握文本意涵

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，思考是預(yù)習(xí)的有機(jī)部分。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生思考：

其一，把握課文內(nèi)容。每一篇課文的主要內(nèi)容是什么，蘊(yùn)含著什么樣的思想感情，這是語文教學(xué)的基本目標(biāo)所在。教師要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠大致說出文章的內(nèi)容，故事類的能知道故事梗概，并能夠通過自己的語言進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)。例如，預(yù)習(xí)蘇教版課文《九色鹿》時，我讓學(xué)生先概括故事內(nèi)容，學(xué)生簡單地講述故事：文章講述了一只神奇的九色鹿，運(yùn)用魔法救了調(diào)達(dá)，但是調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義向國王告密，出賣了九色鹿，想要換取榮華富貴。此時我追問：結(jié)果是什么呢？學(xué)生繼續(xù)講述：九色鹿被國王抓起來了，危急關(guān)頭，九色鹿使出魔法，讓真相大白，使調(diào)達(dá)受到了懲治。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠循著脈絡(luò)進(jìn)行復(fù)述：調(diào)達(dá)被九色鹿救了——調(diào)達(dá)告了密——調(diào)達(dá)被九色鹿懲治。由此，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容有了整體把握。

其二，把握課文思想。文章的主旨到底是什么，表達(dá)的思想是怎樣的。這是文章的重點。預(yù)習(xí)時教師要緊抓這一問題，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有初步的印象。例如，在教學(xué)蘇教版課文《只揀兒童多處行》時，我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)：你認(rèn)為這篇文章是說什么的？你能從中感受到什么樣的情感？你喜歡文章中的哪一段描寫？學(xué)生循著文本的脈絡(luò)，通過簡單的預(yù)習(xí)，從文章中找到一條線索：從香山歸來，看到很多孩子，嘰嘰喳喳，鬧鬧穰穰，“總和一群群孩子撞個滿懷，他們總是在匆匆地奔跑”，“在玉瀾堂的院落里參觀花樹，在花下贊嘆，引得一群孩子又圍聚過來”，學(xué)生從這些描寫中感受到文章的主旨，這是對一群春光下的孩子的描寫，孩子代表的是希望，由此，學(xué)生體會到文章中蘊(yùn)藏的濃濃的童趣，還有對孩子由衷的贊美和熱愛，這表明作者冰心是富有童心，充滿愛心的。通過這樣的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生既能夠感知課文的內(nèi)容，又能夠把握文本的情感為深入探究文本做好了準(zhǔn)備。

總之，語文的預(yù)習(xí)設(shè)計并不是讓學(xué)生按部就班，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的低碳高效，為學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】高翔. 對小學(xué)語文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計研究【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）

【2】王芳. 小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的改進(jìn)策略【J】. 語文教學(xué)通訊，2014（15）

【3】龔貞娟. 小學(xué)生中高年級語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)【J】. 新課程研究（下旬刊），2015（01）

【4】李敏煌. 淺議小學(xué)高年級語文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)【J】. 教育教學(xué)論壇，2013（40）