豐富學生體驗，提升高中語文閱讀效率

胡曉楓

閱讀教學的核心是體驗的升華，即要讓學生能在文本閱讀中生成自己的理解和感悟，能以文本為出發(fā)點，結合自己的知識和經(jīng)驗，對文本的內(nèi)容和結構有明確的認知，對文本的內(nèi)涵生成出自己的理解，形成自我的見解，形成“一千個哈姆萊特”。但受應試觀念所影響，在高中語文閱讀教學中，學生的參與度還是不高，教學中教師還是喜歡以自己的講解來代替學生的感悟，學生在閱讀中所獲得的體驗不夠深刻，閱讀教學效率不盡人意。在高中語文閱讀教學中以學生的閱讀體驗提升為宗旨，通過引導學生去解讀文本，形成個性化的理解，這樣才能提升學生的閱讀理解能力，提高閱讀教學效率。

一、樹立學生主體意識，引導學生自主閱讀

閱讀重在讀，關鍵在體驗，而要豐富學生的體驗，讀是基礎。如果學生沒有去讀作品，沒有了解作品的內(nèi)容和結構又如何能生成出自己的體驗。但在閱讀教學中，很多教師卻容易忽視這一點，而以自己的讀來代替學生的讀，以自己的講來代替學生的悟，把學生作為文本閱讀的客體看待，其體驗自然無法得到豐富。

在閱讀教學中樹立學生主體意識，就是要讓學生成為閱讀的主人，鼓勵學生主動去閱讀作品，能在讀中初步形成自己的感悟，初步了解作品的內(nèi)容。在教學中為切實做到這一點教師要注重以具體的任務去引導學生閱讀。如《十八歲和其他》的閱讀中，要向?qū)W生明確通過閱讀而初步了解“十八歲”的概念、能結合實際而知道“兩代人之間存在的矛盾”，知道讀書中的苦和樂有哪些，這樣才能為課堂中的交流而奠定基礎。應該說，高中學生已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，在閱讀中引導學生自讀作品，初步了解內(nèi)容不是很困難。

當然，在學生自讀的過程中，教師的引導是較為關鍵的。學生在閱讀中了解了什么、知道了什么，存在哪些問題這是值得教師去關注的，也是閱讀中對學生進行指導的依據(jù)。為更好地了解學生的自讀情況，一是可采用課前預測的方式進行，二是在新課中可采用提問的方式進行。如要了解學生對作品內(nèi)容的了解情況，才引導學生口述基本內(nèi)容。在這個過程中，學生能自己了解的要做到不講，但要明確，學生沒有了解的，要作為探究重點在活動中引導小組學生展開交流活動。

二、注重引導學生探究，提倡個性化的理解

在以往的閱讀教學中，作品的背景、主題、結構，作者所要表達的觀點，抒發(fā)的情感，學生更多是通過聽教師講而獲得，是較為典型的接受式的閱讀。眾所周知，閱讀如果不去讀，不能根據(jù)自己的讀而生成體驗，只是被動獲得，那么，學生對作品的解讀能力自然無法得到提高。故而在高中語文閱讀教學中教師就需轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學方式，突出學生的主觀能動性，引導學生對作品進行個性化解讀。

在閱讀實踐中，首先要注重以問題引導學生對作品進行解讀。如《安妮日記》的閱讀中在引導學生了解文章的基本內(nèi)容基礎上，問：“安妮的日記中反映了哪些主題？”接著引導學交流而找到日記中對戰(zhàn)爭的痛恨、戰(zhàn)后的憧憬等主題后，小組合作分別從文本中去找出表現(xiàn)這些主題的關鍵語句，再結合關鍵語句而引導學生閱讀并談體驗。如日記中寫道：“因為世界雖然這樣，我還是相信人在內(nèi)心里其實是善良的?！蹦敲?，對于這句話，現(xiàn)組織學生談談自己的理解，然后教師再明確安妮對戰(zhàn)爭的態(tài)度。

其次，不能太拘泥于教材中對文本的解析，而要多引導學生去體驗，生成自己的理解。在閱讀中要多鼓勵學生結合自己的實際去思考和感悟，結合教師的指導而形成對文本個性化的解讀。如《拿來主義》的教學中對“送去主義”主義的解讀，在討論中明確了“送去主義”的后果和危害后，引導學生結合自己的生活實際而對“送去主義”進行討論，如：“生活中是否就不能有‘送去主義？‘送去主義是不是就完全是壞的？”在討論中就發(fā)現(xiàn)，學生還是能客觀地認識“送去主義”的本質(zhì)，深化對“拿來主義”的理解。

三、加強閱讀后拓展，豐富學生的閱讀體驗

在高中語文閱讀教學實踐中，很多教師會把閱讀僅僅局限于課堂中的講解，而沒有把課前閱讀和課后拓展整合到閱讀過程中，于是，雖然課堂中學生的表現(xiàn)較好，而閱讀的最終效果卻不佳。其實，閱讀是課前、課中和課后相互整合的整體，通過課前自讀、課中探究后還要注重引導學生在閱讀后進行拓展，以此來深化學生對作品的理解，提升其感悟。

閱讀后的拓展，首先要注重引導學生把讀和寫結合起來，以寫的方式來引導學生深化對作品的理解。如議論文的教學中針對作品所闡述的觀點，引導學生以練筆的方式對觀點進行歸納，寫出自己理解較深的一點。如小說閱讀中對人物形象的分析，引導學生結合自己喜歡的人物的特點而結合作品進行分析，形成個性化的理解，豐富學生對人物的理性認知。

在拓展中還要注重引導學生和生活聯(lián)系起來，以作品所表達的主題來審視生活，反思自我。如《十八歲》《讓我們一起奔騰吧》《我的四季》《青年在選擇職業(yè)時的考慮》閱讀后思考什么是青春，結合自己的生活而對青春生成自己的體驗。《如假如給我三天光明》《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴》等作品閱讀后引導學生結合自己的生活的態(tài)度和作者所表達的觀點而思考自己是如何面對生活的。如此，當學生把閱讀作為審視生活和自我的一種手段后，閱讀中的體驗和感悟會變得更加深刻。

在高中語文閱讀教學中，只有樹立學生主體意識，引導學生主動閱讀，主動體驗，讓學生這一主體真正深入到文本的內(nèi)部中去，在了解作品的內(nèi)容和結構的基礎上去解構作品，形成個性化的理解，生成豐富的體驗，閱讀教學才會變得更加有效。在教學實踐中，作文語文教師要注重擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，優(yōu)化閱讀教學設計，多引導學生讀，讀后體驗，從而促進閱讀效率的提升。