陳德莊

習(xí)作能力是衡量一個(gè)學(xué)生語文綜合能力的重要因素，越來越受到廣大師生的重視。而在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評(píng)語”的現(xiàn)象。學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。俗話說：“文章不厭百回改。”批改是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力?！庇捎诮^大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生習(xí)作教師改的傳統(tǒng)方法。往往出現(xiàn)教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，但學(xué)生的習(xí)作水平依然停滯不前。因此，只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能更好地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、讀與改結(jié)合，以讀促改

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。朗讀習(xí)作，有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的缺點(diǎn)。默讀可根據(jù)需要隨時(shí)反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思考修改內(nèi)容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、把握最好的修改契機(jī)。在修改習(xí)作時(shí)，學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作好修改記號(hào)，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。修改幾次后，再朗讀給其他同學(xué)聽，請(qǐng)其他同學(xué)提修改意見、進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。根據(jù)他人的修改意見和自己的想法，再作修；最后結(jié)對(duì)互改。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生頗感新鮮和自豪。他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，大家都格外認(rèn)真、投入。這樣，也進(jìn)一步訓(xùn)練了自改習(xí)作的能力。

二、批與改結(jié)合，以批促改

現(xiàn)在多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。

1.互批法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！卑褜W(xué)生分成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的習(xí)作互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改習(xí)作能力的提高。此法可以使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長(zhǎng)處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而提高班級(jí)整體習(xí)作水平。

2.共評(píng)法。課前找1～2篇最有代表性的中等習(xí)作，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢(shì)，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的習(xí)作修改方法。

3.面批法。面批是習(xí)作教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)。

4.引改法。此法較為強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對(duì)學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點(diǎn)，提出切實(shí)的可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫明其妙，無從下手的玄乎之詞，應(yīng)該是具有較強(qiáng)操作性的點(diǎn)撥之語。導(dǎo)改法可采用書面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點(diǎn)評(píng)的形式。導(dǎo)改法是目前普遍采用的作文評(píng)改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。

三、評(píng)與改結(jié)合，以評(píng)促改

講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的范文，批改的示范，集體的評(píng)議，為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。

1.明確修改的范圍與要求

作文講評(píng)課目標(biāo)制定要明確而具體，但又切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。一般來說，習(xí)作修改主要從四個(gè)方面：一是語言，就是修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句，還要看遣詞造句是否通順、準(zhǔn)確、得體等；二是結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然等；三是中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出等；四是材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時(shí)要靈活運(yùn)用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體與作用

作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用的方法就是把學(xué)生寫得比較好的作品，征得小作者的同意后放在大家面前，讓同學(xué)們共同欣賞，大家找到習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，也就是這次習(xí)作的要求，老師要教給學(xué)生的內(nèi)容。這樣運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。接著，讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作中也出現(xiàn)了不少類似的問題，可以依照大家提供的方法進(jìn)行修改，會(huì)收到良好的效果。

古人說：“三分貌七分扮?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生修改習(xí)作的能力，能有效提高學(xué)生的寫作能力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，更是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，就一定能促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高。