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      培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力策略初探

      2015-06-30 22:22:20蔣力森·庫(kù)斯馬地爾
      讀與寫·教育教學(xué)版 2015年6期
      關(guān)鍵詞:課文閱讀教學(xué)語(yǔ)文

      蔣力森·庫(kù)斯馬地爾

      中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C 文章編號(hào):1672-1578(2015)06-0182-01

      閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

      1 更新教學(xué)觀念,確立學(xué)生閱讀的主體地位

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此,作為一名教師,在閱讀教學(xué)中,要更新觀念,要確立學(xué)生閱讀的主體地位,要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn),自我建構(gòu),讓學(xué)生自己閱讀,學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。

      2 拓寬閱讀途徑,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

      2.1引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀

      有句話說(shuō)得好:“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同,讀出來(lái)的情感就不同。因此,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性,積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文,去感觸課文,再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

      2.2適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象

      閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間,在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象,從而開拓學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。

      如在教學(xué)《白楊》一課時(shí),結(jié)尾寫到:“爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過(guò)去的白楊樹,又陷入了沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是,課堂氣氛活躍起來(lái),同學(xué)們各抒己見,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我,在想象中獲得真切的體驗(yàn),感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒有的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

      2.3引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

      教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn),把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上,這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。一是從課題入手,抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn),為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾,把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急而又耐心地等待著”,可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn),這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣,對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句,通過(guò)比較認(rèn)識(shí)為什么要這樣寫而不那樣寫,為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中,“春天樹木抽出新的枝條,長(zhǎng)出嫩綠的葉子”,在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字?

      3 重視朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

      朗讀是一種最常用的閱讀方式,也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生獲得思想的熏陶,又有助于學(xué)生情感的傳遞,與作者產(chǎn)生情感共鳴。

      在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程:

      3.1讓學(xué)生自己讀書

      充分讓學(xué)生去思,去想,去創(chuàng),老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

      3.2讓學(xué)生自己提問(wèn)

      給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑,也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行,再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步

      3.3讓學(xué)生自己說(shuō)話

      將教學(xué)過(guò)程開放化,讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō),學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化;只有將交際形式多樣化,面向全體,人人參與(或同座式、或小組式、或全班式),學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練,學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng),能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力,使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

      4 倡導(dǎo)自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

      著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“積三十年的經(jīng)驗(yàn),使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?!笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí),從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作,與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí),然后把收集到的資料、書籍等加以整理,進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀,積累內(nèi)化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣,感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

      語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境,能夠積極參與對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛上語(yǔ)文,使學(xué)生切身感受到:“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè)的事情,從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

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