高海燕

摘 要：國(guó)家的發(fā)展離不開人才，人才的培養(yǎng)離不開教育，當(dāng)前高職院校作為為社會(huì)輸出人才的重要地方，如何提高學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)前各大院校的主要問題。筆者針對(duì)目前高職課堂的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行初步的探析，提出一些對(duì)課堂教學(xué)模式的心得。

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-030-01

職業(yè)學(xué)校是職業(yè)技術(shù)教育的更高的階段。職業(yè)教育以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，是以培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案為主線的技術(shù)能力。他既強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，更注重畢業(yè)生直接工作就業(yè)的能力。隨著國(guó)家的不斷變革，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求越來越高，因此提高高職學(xué)生的素質(zhì)變得刻不容緩，成為高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵性建設(shè)和實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，著重說明學(xué)生參與度對(duì)高職課堂教學(xué)質(zhì)量的影響，以及嘗試構(gòu)造新模式下的高職教堂模式等問題。

一、目前高職課堂教學(xué)模式存在的問題

1、保守的教學(xué)方法

教師僅僅只是教材的傳聲筒，學(xué)生則是“受害者”。課堂教學(xué)多以一般常規(guī)性質(zhì)的講課和提問為主，那些啟發(fā)性的注重能力的提問極少，問題無吸引力，直接導(dǎo)致學(xué)生聽課認(rèn)真投入的程度、對(duì)課堂的理解和參與活動(dòng)，進(jìn)而影響課堂的學(xué)習(xí)效率和效果。

2、缺乏情感教學(xué)課堂

目前高職課堂上少見人際間的交流，師生關(guān)系漠然，課堂缺少生機(jī)與活力。教師與學(xué)生之間沒有知識(shí)和思維的互相交流，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自己鉆研、思維交流的能力，更不用說產(chǎn)生自己的意見和看法。另一個(gè)因素是教師給學(xué)生自主思考的時(shí)間過少，一些教師提出了主觀和客觀的問題，給出一思考的空間，但缺不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間去思考，這在一定程度上同樣也阻礙了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性。

3、教學(xué)方案偏于陳舊

為了保障教學(xué)質(zhì)量，目前教師普遍會(huì)按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照方案去開展教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過程中，一些老師為了節(jié)省個(gè)人時(shí)間會(huì)從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案，或者使用以前留下來的教案，將其稍加整理形成自己的東西。這種毫無個(gè)人體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)的教案直接導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，另一個(gè)原因，部分講師個(gè)人能力有限，在整理課件中不能有條理的匯總，在講課中也存在不求甚解的因素，使得課堂教學(xué)思維卡殼，邏輯混亂，篇幅條約，學(xué)生的思路也斷斷續(xù)續(xù)，最后一個(gè)方面是部分教師缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)學(xué)生的提問或者質(zhì)疑不能有效啟發(fā)和指導(dǎo)，導(dǎo)致溝通存在困難。

二、當(dāng)前高職課堂教學(xué)模式的弊病根源

造成上述問題的根源之一是教師分散制。隨著學(xué)生越來愈多，院校的師資力量無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都不能很好的跟上學(xué)生的發(fā)展規(guī)模，導(dǎo)致平均師資力量下滑。根源之二是高校用人機(jī)制存在一定問題，限制了優(yōu)秀教師的能力，束縛自由發(fā)揮性，埋沒了自己特長(zhǎng)。在院校里，越來越多的青年教師為了追求更多的晉升機(jī)會(huì)，從進(jìn)校起就開始了論文、寫書、成果等各種榮譽(yù)性的東西，沒有這些東西在學(xué)校中立足晉升就十分困難，同樣院校也以這些成果論文作為考核教師的依據(jù)，所以，教師不得不將有限的時(shí)間用在此方面，種種不良因素限制著教師，使教師備受折磨，出學(xué)生難，出優(yōu)秀教師更難。

三、淺議如何構(gòu)造有效的課堂教學(xué)模式

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

討論是解決問題的途徑，溝通是學(xué)習(xí)過程的核心，提高課堂提問，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，以此為基礎(chǔ)拓展教學(xué)業(yè)務(wù)。教師在教學(xué)中不能受教案束縛，要靈活零用，采取更多的富有啟發(fā)性的問題，提高教學(xué)的品質(zhì)和水平。因此教師首先要對(duì)教材進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)與社會(huì)實(shí)用性的整合，促進(jìn)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革，引入社會(huì)技術(shù)中蘊(yùn)涵的實(shí)用性理念，教導(dǎo)學(xué)生積極提問，采用問答教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為獨(dú)立的課堂參與者，自我探索，自我學(xué)習(xí)，自我補(bǔ)充，全面提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、互動(dòng)式的師生關(guān)系

對(duì)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系的理解，依賴于對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的理解。目前由于高職課程是設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)本身具有封閉性、局限性等特點(diǎn)。因此，在今后的教學(xué)方式方法中，我們必須要注意啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能更多的進(jìn)入探究、討論中來，直接參與教學(xué)，教育不僅要傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的思維，提高自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。這是課堂教學(xué)和職業(yè)理想狀態(tài)的必然要求的本質(zhì)特征。

3、與社會(huì)結(jié)合，與專業(yè)結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)的基本框架是教學(xué)理論，教學(xué)理論要富有一定的順序和策略。教學(xué)模式是教學(xué)理論的體現(xiàn)，是教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和形式，有各種各樣的類型和操作，教學(xué)模式應(yīng)該是支持和教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)考慮不同的具體教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。由于高職教學(xué)具有一定的特殊性，教師應(yīng)該深入社會(huì)調(diào)研，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，參與企業(yè)的研究和產(chǎn)品開發(fā)，人員培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)。教師通過社會(huì)實(shí)踐等形式的活動(dòng)，與生產(chǎn)行業(yè)的一線技術(shù)專家學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)能力，同時(shí)也搜集了廣泛的教材和教學(xué)案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)社會(huì)有機(jī)地融合。

通過以上思考與研究發(fā)現(xiàn)，人才的培養(yǎng)與課堂教學(xué)模式的好壞密切相關(guān)。高職課堂教學(xué)要融入行業(yè)、引領(lǐng)行業(yè)，工學(xué)結(jié)合是高職課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。總之，要提高課堂教學(xué)效率，無論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于富有創(chuàng)新的精神，而不在于形式。教學(xué)方式雖然沒有固定個(gè)套路，但它的目標(biāo)很明確，就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革。高校等教育機(jī)構(gòu)必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。以上是我對(duì)如何提高教學(xué)高效的一些不成熟的思考與建議，謹(jǐn)供參考。

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