朱閃閃

摘 要：在日常的生物教學中，生物教師需要根據(jù)學科特點、學生特點，把握探究性學習的本質，體現(xiàn)生物學科的特點，因地制宜地運用多種課堂教學手段，實施個性化、人性化教學，努力使課堂更精彩，教學更有成效。

關鍵詞：生物課；教學；探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-078-01

在日常的生物教學中，生物教師需要根據(jù)學科特點、學生特點，把握探究性學習的本質，體現(xiàn)生物學科的特點，因地制宜地運用多種課堂教學手段，實施個性化、人性化教學，努力使課堂更精彩，教學更有成效。一名中學教師需要不斷反思、改進和進行新的嘗試。下面就優(yōu)化生物教學，談談筆者的一些簡單看法。

一、深化教育目標，處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應試能力提高的關系

當前的中學課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發(fā)展學生素養(yǎng)的對立面，教學的價值就剩下了應試。課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，對于中學生物教學來講，核心任務就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但是中學教學又必須面對升學的，這是一個回避不了的現(xiàn)實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現(xiàn)實的課堂教學的價值取向。考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現(xiàn)了新課程改革的要求。從近幾年的考題看，以科學素養(yǎng)考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題已成為考試的主要題型?？梢哉f，中學課程改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系。有效的課堂教學不僅應指向學生素養(yǎng)的提高，還應有助于有效提高學生應試的能力。

二、優(yōu)化教學方法，合理使用教學需要的教學手段

教學的目標確定后，正確地選擇教學方法才能高效達成教學目標。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等“百花齊放”，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法可以有效地解決某些問題，但解決另一問題則可能無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識也沒有探究的必要。討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性。自學輔導法有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容。而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性。要提高課堂教學有效性，教師就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合。

優(yōu)化教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論教師采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而這時學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。

教師要合理應用各種教學手段，將課堂教學的有效性落到實處。隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段對課堂教學有效性的落實的確起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學手段的運用并不意味著課堂教學的高效。對于一些公開課、評優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，帶有“做秀”的成分，或只適合于少數(shù)課例，對于一些平常的課，這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發(fā)揮，鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起。如何運用，這是每位教師都要思考的問題。

三、將教育理念、學習方法踐行于教學實踐

1、激發(fā)興趣，爭取主動，注重問題意識的培養(yǎng)

中學生學習任務重，學習壓力大，不可否認由此而產(chǎn)生了或多或少的厭學情緒，有興趣才能有學習的積極性和自主性；才能提高教學的有效性。對于如何激發(fā)學生的興趣，這對所有的教師來說的確是很大的挑戰(zhàn)，做法也是因人而異、因地制宜。

在日常教學中教師還應注重問題意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學只注重學生“答”的訓練，忽視了學生“問”的指導與培養(yǎng)，這樣就僵化了學生的思維，大大抑制了學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。“問”對于學生的創(chuàng)新精神和學生探究能力的培養(yǎng)都有很大幫助。

2、幫助學生學習，促進學生加強記憶和改進學習方法

（1）只有深刻的理解，才能記得扎實；只有形式簡練，才能記得迅速。生物不能教成“死物”，因此教師培養(yǎng)學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式。這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得扎實。

（2）對于學生學習生物課的方法，教師應給出一定的建議。比如：課前如何預習，課堂如何提高學習效率，課后如何歸納和復習等。教師應針對不同學生的特點，給出不同建議，關注每個學生的狀態(tài)及時給予幫助。中學生物中有許多重要的結論和規(guī)律，傳統(tǒng)教學中，往往都是由教師直接教給學生。那么現(xiàn)在，能否在教師的引導下，通過學生自己的觀察、實驗、探索以及與他人的合作、交流，從而自己得出結論。學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學生學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發(fā)展的必備能力。深化教育目標，處理好全面發(fā)展學生素養(yǎng)與應試能力提高的關系。優(yōu)化教學方法，合理使用教學需要的教學手段，將教育理念、學習方法踐行于教學實踐中，實施個性化、人性化教學，努力使課堂更精彩，教學更有成效。

在不斷地探索和實踐中，通過不斷反思與改進教學，相信教學的質量和價值一定能不斷提高。endprint