董光建

隨著我國工業(yè)化進程的加快，經濟發(fā)展方式的轉變，產業(yè)結構的調整，技能人才需求量快速增長，特別是高技能人才短缺現(xiàn)象越來越嚴重。作為培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才的技師學院，要加快辦學模式、師資隊伍建設、教育教學內容、教學模式等機制創(chuàng)新，深化內涵建設，提升辦學層次，提高教學質量，充分發(fā)揮技工院校在職業(yè)教育發(fā)展中的示范、引領、輻射作用，為加快經濟方式轉變和促進就業(yè)提供強有力的人才保障。

一、深入實施校企合作，加強學校內涵建設

校企合作是培養(yǎng)技能人才特別是高技能人才的有效途徑，也是技工院校的發(fā)展方向。正因于此，從國家到地方，近年來都把校企合作列入職業(yè)教育工作的重中之重。多年來，技工院校都在校企合作方面進行了有益的探索，但是與真正意義上的校企合作還存在一定的差距。我校探索校企合作開始于2004年，當初主要形式是訂單培養(yǎng)、定向就業(yè)。從2009年開始，我們在總結以往經驗的基礎上進行了大膽探索。一是選擇規(guī)模較大、效益較好、專業(yè)對口企業(yè)簽訂協(xié)議，建立長效合作伙伴；二是成立由企業(yè)工程技術人員、技術能手、學校骨干教師組成的校企合作委員會，定期召開咨詢會議，為學校專業(yè)設置、教學改革提供智力支持；三是組織學生到企業(yè)工學結合、頂崗實習；四是持續(xù)選派教師到企業(yè)頂崗實踐等，通過深度的校企合作，有力推動了學校的快速發(fā)展。實踐證明，校企合作有六大好處，一是優(yōu)化了學校專業(yè)結構，實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)零距離接觸，更好滿足企業(yè)的需求；二是增強了學校的基礎能力建設，彌補學校實訓設備的不足；三是加快了師資隊伍建設，提升教師的技能水平、管理水平和道德素質；四是改革了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高了學生實踐技能、職業(yè)道德，增強了適應社會能力；五是發(fā)現(xiàn)校內教學的不足，提高了學生最后一年校內教學的針對性，加快了技能人才成長步伐；六是有效地解決了學生就業(yè)問題。

二、創(chuàng)新教師建設機制，提升師資隊伍教育教學能力

教師的素質直接決定著學校的教學質量，關系著學校的生存和發(fā)展。技工院校培養(yǎng)的是集知識和技能兩位一體的實用人才，這就要求教師既能傳授理論知識又能傳授實操技能的能力，也即“雙師型”教師。全力打造“雙師型”教師是當前技工院校必須亟待解決的問題。為此，技師學院要進一步創(chuàng)新教師建設機制，通過政策鼓勵、教師在職進修和企業(yè)實踐，聘請企業(yè)工程技術人員和高技能人才兼課等途徑，著力培養(yǎng)一批教學骨干、專業(yè)帶頭人，形成一支專兼結合、結構合理、能教能做的“雙師型”教學團隊。近些年來，我校加強機制創(chuàng)新，以培育職教專家為突破口，全面加強師資隊伍建設。一是出臺實施《教職工繼續(xù)再教育管理規(guī)定》，通過持續(xù)選派教師外出培訓、聘請師范學院專家、企業(yè)技術能手到校培訓等，學習新技術、新工藝、新材料、新設備和新教法，提升教師理論水平和專業(yè)技能，確保教師始終站在專業(yè)科技的前沿；二是制定實施《教師到企業(yè)頂崗實踐規(guī)定》、《教師到企業(yè)頂崗實踐考核辦法》，分期分批組織教師到專業(yè)對口企業(yè)承擔任務，參與生產和管理，提高教師業(yè)務能力、管理能力、創(chuàng)新能力；三是健全督導機制，通過落實《全員評教制度》、專家聽課制度、學生信息員反饋制度、校系兩級檢查制度，及時發(fā)現(xiàn)教師教學過程中存在的問題和不足，經過專家指導、溝通交流，一方面彌補教學過程中的缺陷，提升了教師教學能力，另一方面規(guī)范了教師教學行為；四是建立激勵機制，將教師工作量、評教結果、教研成果等考核量化，與津貼、職稱評審、年度考核、職務變動掛鉤，調動教師鉆研業(yè)務的積極性；五是建立企業(yè)工程技術人員、技術能手到校兼課制度，改善教師隊伍結構。通過創(chuàng)新機制，師資隊伍建設取得了顯著成績。

三、創(chuàng)新教育內容，提高學生針對性、適應性

企業(yè)是技能人才的歸宿。隨著產業(yè)結構的調整，新設備、新工藝、新材料更新很快，企業(yè)對技能人才提出了更高的要求，既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有過硬的實操能力，同時還要具備良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞的敬業(yè)精神。但是由于教材更新周期較長，作為培養(yǎng)技能人才主陣地的技工院校，要緊緊圍繞企業(yè)的需求，加快教育內容的創(chuàng)新，提高學生專業(yè)技能針對性和適應社會能力，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能人才。近年來，我們實施項目帶動、課題帶動，探索創(chuàng)新教育內容。一是成立“校企合作培養(yǎng)高技能人才”、“一體化教學研究”、“機電技術專業(yè)課程體系研究”、“技校生成才導航”、“語文數(shù)學課程體系和內容研究”五個課題小組，推動教育教學內容創(chuàng)新；二是根據(jù)創(chuàng)建改革發(fā)展示范學校目標，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務為導向，在現(xiàn)有教材的基礎上，研發(fā)補充性、更新性、延伸性教輔資料和校本教材，如數(shù)控操作與編程等，打造機電技術應用、電氣技術應用、數(shù)控技術應用、焊接技術應用、機械加工技術五個特色專業(yè)；三是以提高學生綜合素質為目標，開設職業(yè)道德、哲學人生、文明禮儀、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等課程，通過發(fā)展社團組織、開辟知識型技能型第二課堂、舉辦才藝展示等有益活動，全面實施素質教育，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的遵紀守法意識、待人接物的習慣，提高學生辨別是非的能力，學生心理素質、社會素質得到快速提升，社會適應性和競爭力顯著提高，受到用人單位的好評。

四、創(chuàng)新教學模式，推進一體化教學改革

實施一體化教學，形成教學做合一的教學模式，是我們教學改革的重點。一是將專門工藝學與實操內容融為一體，全部由實訓教師擔任，使理論知識與實操技能課題同步進行，避免了理論和實踐在內容、時間安排上相脫節(jié)；二是制定目標，采取措施，推進一體化教學。基礎課教師全部獲得相應專業(yè)初級工以上職業(yè)資格，專業(yè)理論教師獲得中級工以上職業(yè)資格，實訓教師達到高級工以上職業(yè)資格。與此同時，加大實訓教師課堂教學檢查，嚴格教案書寫，確保理論教學教授時間和內容；三是根據(jù)各專業(yè)的專業(yè)特點與技能目標要求，分別采用現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學、探究式教學等，改善了課堂教學效果，增強教學的針對性、實效性；四是利用現(xiàn)代化教學手段，實施多媒體教學、仿真模擬教學，理論課講完后，組織學生到實訓教室進行實際加工訓練，師生雙方實現(xiàn)邊教、邊學、邊做，激發(fā)了學生學習興趣，調動了學生學習積極性。

五、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)途徑，推動多元辦學

社會技能人才緊缺局面越來越嚴重。技工院校要轉變辦學思路，由注重學制教育向多元化技工教育培訓轉變，由注重學校教育功能向技工教育培訓、技能水平評價和就業(yè)服務綜合性功能轉變。近年來，我校在加強和完善學制教育的同時，一是積極與企業(yè)聯(lián)系，將課堂搬進企業(yè)，開展企業(yè)在職職工培訓。2010年起我們利用晚上、雙休日為南陽中光學集團、南陽石油二機集團、南陽陸德筑路機械有限公司等企業(yè)舉辦在職職工技能培訓、穩(wěn)崗培訓，年培訓人數(shù)達3000人次；二是與縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)、南陽市區(qū)社區(qū)聯(lián)系，開展為期一年農村勞動力轉移培訓，提升勞動者技能，實現(xiàn)了高薪就業(yè)。三是積極與市失業(yè)保險處合作，根據(jù)專業(yè)的特點，為失業(yè)下崗職工開展3—6個月創(chuàng)業(yè)培訓，實現(xiàn)了職工再就業(yè)。

改革才有動力，創(chuàng)新才有活力。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，我們作為多年從事職業(yè)教育的技工院校，要在機制創(chuàng)新上下功夫，進一步深化學校內涵建設，做大做精做強職業(yè)教育，努力實現(xiàn)技工院校的大發(fā)展、新跨越，為經濟社會發(fā)展做出更大貢獻。