高艷平

新的《語文課程標準》提出語文課程要使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格”。這就是語文目標教學的終極目標，只有人格完善，才是統(tǒng)一人的各種素質(zhì)和能力的本質(zhì)價值。堅持終極目標是完全必要的，而且應把它置于語文教育目標體系的最高層。具體目標是結(jié)合語文教育的性質(zhì)、特征而設(shè)置的目標，是可以實現(xiàn)的近期目標。新的《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這就是語文的具體目標。語文目標教學的目標永遠是終極與具體的統(tǒng)一、永恒與流動的統(tǒng)一。終級目標制約具體目標，具體目標是終極目標的具體化，服務于終極目標，因而具有可操作性、可實現(xiàn)性。

我們對語文目標教學具體目標的認識，可以概括為三維教學目標，我們可以從以下三個階段來考察目標的實施效果。

一、一維教學目標階段。最早，人們把人的語文素質(zhì)理解為聽說讀寫、語修邏文的簡單相加。人們把語文素質(zhì)理解為一維的結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建的內(nèi)容。這種理解存在以下問題：（1）它把極為復雜的語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)看得過于簡單;（2）人們只重視構(gòu)建的內(nèi)容，忽視了構(gòu)建的結(jié)果和過程，缺乏動態(tài)觀;（3）構(gòu)建內(nèi)容也存在很大的片面性，沒有把創(chuàng)新精神的人格因素納入其中;（4）強調(diào)社會對人的語文素質(zhì)發(fā)展的客觀要求，即外在目標，忽視內(nèi)在目標，以及外在目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在目標的內(nèi)化過程;（5）只看到語文素質(zhì)發(fā)展的動力來自外力的推動，忽視內(nèi)因是根本的動力，學生的主體地位不落實;（6）根據(jù)這種理解所設(shè)計的語文目標教學是低效的，學生語文素質(zhì)發(fā)展的理想難以實現(xiàn)。

我以為單從構(gòu)建內(nèi)容來看，應該做到諸種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建內(nèi)容應包括“耳目口手體腦”，“耳、目”屬于汲取信息的能力;“口、手、體”屬于輸出信息、表達思想的能力;也包括使用計算機表達意思的能力，這一點及體態(tài)語言是以往所忽略的。重點發(fā)展什么能力呢？中國人學漢語與學外語不同，漢語是本民族的語言，學生在學校教育之外，已經(jīng)習得聽與說的能力，閱讀與寫作方是重點，語文目標教學應該主要發(fā)展學生閱讀與寫作能力，書面語能力提高了，能夠規(guī)范提高口語能力?！澳X”則是思維認知結(jié)構(gòu)，通過發(fā)展汲取信息、表達信息的能力來發(fā)展人的思維認知結(jié)構(gòu)。從心理特性層面看，認知品質(zhì)主要包括認知的客觀性、批判性、條理性、創(chuàng)造性。

二、二維教學目標階段。隨著社會的進步和人們對語文學科研究的深入發(fā)展，人們認識到語文學科教學只傳授語文知識技能是不夠的，還應重視培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力。經(jīng)過一段時間的語文教育實踐，人們認識到還要培養(yǎng)非智力品質(zhì)。至此，語文目標教學的目標的第二個維度基本形成。這一點受布魯姆影響很大，布魯姆的教學目標分類理論是二維教學目標的典型代表，他認為教學目標是由構(gòu)建內(nèi)容和構(gòu)建結(jié)果組成的。他的貢獻是把情意目標納入教學目標之中，注重在學科教學中培養(yǎng)能力、情感等心理品質(zhì)。但是，這種二維教學目標理論仍有局限性：（1）它沒有明確人格的獨立地位和構(gòu)建學科人格教育系統(tǒng)的重要性，情意教育缺乏系統(tǒng)性，力度有限;（2）它沒有明確提出構(gòu)建過程，即內(nèi)化過程，學生人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏自我完善的內(nèi)在動力，學生的主體地位仍難以落實。

我以為構(gòu)建結(jié)果就是知（認知）、情（情感）、意（意志）的和諧發(fā)展，這些素質(zhì)都關(guān)系到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。認知目標前面已經(jīng)提到。情感目標，從涵蓋內(nèi)容看，主要包括愛真、愛國、愛人、愛美。從心理層面看，包括情感的穩(wěn)定性、豐富性。從所包括的內(nèi)容層面看，作為學生而言，主要包括學習、工作、自我修養(yǎng)方面的意志。從心理層面看，意志具有自覺性、自制性、果斷性、堅持性、進取性。

三、三維教學目標階段。根據(jù)社會和人自身發(fā)展的需要，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求，在上述二維目標的基礎(chǔ)上，我們可以提出語文目標教學目標的第三個維度，即構(gòu)建的過程。所謂構(gòu)建過程是指在語文目標教學過程中，學生主體自定目標、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控，實現(xiàn)目標的自主構(gòu)建過程。沒有自主構(gòu)建過程，構(gòu)建內(nèi)容（即外在目標）就無法內(nèi)化為構(gòu)建結(jié)果（內(nèi)在目標）。有了自主構(gòu)建過程就形成了一個三維教學目標體系，它包括構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建結(jié)果、構(gòu)建過程三個維度。

自主構(gòu)建能力在構(gòu)建過程中形成、發(fā)展、表現(xiàn)。自主構(gòu)建既是過程，又是一種能力。自主構(gòu)建是素質(zhì)結(jié)構(gòu)（即教學目標體系）的動力系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)。培養(yǎng)學生自主構(gòu)建能力主要包括：（1）發(fā)展主動性（目的性、計劃性、自覺性、進取心）;（2）發(fā)展自我意識 （自我認識、自我體驗、自我調(diào)控）;（3）增強自我教育能力，正確地認識、評價、激勵和調(diào)控自我，不斷完善自我、超越自我，與環(huán)境保持積極平衡，最終實現(xiàn)培養(yǎng)和增強學生的主體意識。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神必須培養(yǎng)學生的自主意識，沒有自主意識，談不上有個性;沒有個性，談不上創(chuàng)新精神。自主意識則是就人的整體而言的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，一個重要的任務就是培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)展學生的主體性，就是構(gòu)建和完善學生的主體。自主意識是自我對自己的認識、評價、體驗和調(diào)節(jié)控制的心理活動的模式。具有創(chuàng)新精神的人比一般人能更深刻地了解自己、解剖自己，能夠客觀地認識、評價自己，既不自高自大，也不自卑氣餒， 能夠在學習、認知和發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種自覺、積極、主動的特征，能夠根據(jù)社會和自身發(fā)展的需要，不斷調(diào)節(jié)自己的生活方式，實現(xiàn)生動活潑的發(fā)展。

三維語文目標教學的目標具有一定的理論和實踐意義，自主構(gòu)建過程揭示了學生語文素質(zhì)和創(chuàng)新精神發(fā)展的動力機制。二維語文目標教學的外在目標與內(nèi)在目標是割裂的靜態(tài)的，結(jié)構(gòu)松散，主體性缺失。自主構(gòu)建過程的加入，使外在目標與內(nèi)在目標連成一個有機整體，并使學生語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神具備了自我發(fā)展的動力系統(tǒng)。這是對布魯姆教學目標理論的發(fā)展。自主構(gòu)建過程吸取杜威理論重視個性發(fā)展的合理內(nèi)核，自主構(gòu)建過程將努力使葉圣陶的“教是為了不要教”的理想成為現(xiàn)實。

三維語文目標教學的目標是和諧發(fā)展的、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的語文素質(zhì)教育思想的集中體現(xiàn)。它體現(xiàn)了語文目標教學以人為本，以學生和諧發(fā)展為本的教育思想。三維語文目標教學的目標的實現(xiàn)必須在語文目標教學的活動中完成，語文目標教學的活動是實現(xiàn)語文目標教學的目標的主渠道。