陳鵬

摘要：隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在教學(xué)中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來。本文論述了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下教學(xué)情況的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對地理學(xué)科教學(xué)的影響，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計原則和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體 ?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?地理 ?教學(xué)

以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，正猛烈地沖擊著高中各學(xué)科，特別是地理學(xué)科的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“主動﹒探究﹒合作”學(xué)習(xí)方式的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，將會有一種可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)理念。筆者擬從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)特點、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對地理學(xué)科教學(xué)的影響、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)實踐的意義等方面作一些探討。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)變化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識突破了書本的限制，不再以“點”的形式呈現(xiàn)，而是以“流”的方式傳遞。網(wǎng)絡(luò)不僅能通過文本、聲音、圖像等多維信息刺激人的感官，加深學(xué)習(xí)者對問題的理解，而且還可以通過影像、聲音、三維圖形模擬現(xiàn)實情景，使學(xué)習(xí)者在接近真實的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在建構(gòu)主義理論支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是全新的以學(xué)為中心的教學(xué)，是在教師的有效組織管理下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種開放性教學(xué)。

1.教師不再是知識的權(quán)威。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，誰擁有網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有知識，教師不再是知識的容器和載體，學(xué)生的思維敏捷、電腦操作技能強，獲取知識快，他們完全有可能在某方面擁有比教師更多、更深刻的地理知識。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師教師不再是講演者、權(quán)威者，而是研究者、引導(dǎo)者、合作者。

2.課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是講授者，是課堂教學(xué)的主體;學(xué)生是知識的接受者，是教學(xué)的客體，教學(xué)策略主要圍繞如何教而定，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生自己上網(wǎng)搜索知識，是學(xué)習(xí)的主體。因此教學(xué)策略應(yīng)圍繞如何學(xué)而定。

3.教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)主體發(fā)生改變，地理教學(xué)過程就從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騿栴}的共同探究過程。網(wǎng)絡(luò)信息豐富，學(xué)生自己能夠獲取知識，教學(xué)活動就從教師的講授活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C互動、生生互動，教師的主要任務(wù)是設(shè)計教學(xué)程序，選擇教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對地理學(xué)科教學(xué)的影響

從地理教學(xué)的發(fā)展來看，地理教學(xué)信息占有越來越重要的地位。地理教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)人文地理、經(jīng)濟地理、社會發(fā)展、環(huán)境保護等的內(nèi)容日益增多。課堂上的教學(xué)內(nèi)容將更加接近學(xué)生的實際生活和人類面臨的重大問題，這些內(nèi)容的教學(xué)所需信息量會大大增加。而且地理教學(xué)尤其是高中地理教學(xué)，應(yīng)改變只拿一些原則泛泛而談的做法，應(yīng)圍繞這些原則用實際例子進行詳細(xì)而深入的分析研究。這樣的教學(xué)所運用的信息也會大大增大。

另外從地理研究的兩大特征來看，地理學(xué)的一個特征就是它的區(qū)域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理學(xué)的第二個特征是它的綜合性。地理學(xué)研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關(guān)系，從整體上認(rèn)識地理事物。所以綜合分析各組成要素從而揭示客觀規(guī)律是地理學(xué)研究的優(yōu)勢。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素、人文因素、空間因素及時間因素等，而這些研究都離不開對一個地區(qū)的大量信息的獲取。地理學(xué)科更適于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計原則

1.課題選擇必要性原則

隨著地理學(xué)科、社會的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學(xué)科知識和社會理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學(xué)是沒有多大價值的?！按髿猸h(huán)境保護”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內(nèi)容進行計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動性更強一些。如果某項知識內(nèi)容學(xué)習(xí)者沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機會也沒有;如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學(xué)習(xí)者來說這是對其需要的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會是積極的。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是需要教師對課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生通過鼠標(biāo)點擊直接進入相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí);少量需要加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機游覽器的安全設(shè)置和分級審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。例如在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航”等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

3.交互性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個學(xué)習(xí)者都是通過人機或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。這種對話是否有效，將直接關(guān)系到其對意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷;師生、生生之間可以就某個專題或問題進行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點、想法;而“鞏固練習(xí)”可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時對學(xué)生在線交流或在線檢測情況進行監(jiān)控，以加強對教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。

4.目標(biāo)性原則

確定一個明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以為教師提供分析教材及設(shè)計學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評價和修正教學(xué)的過程。教師應(yīng)該通過準(zhǔn)確、詳細(xì)的語言，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識、技能和應(yīng)具備的個性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗的要求提出來。

參考文獻：

[1]李秀英;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點J;教師;2009年07期

[2]孫相林;張二勛;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計的問題與對策J;基礎(chǔ)教育研究;2011年07期