編演結合 快樂學習

艾玲娟

【摘 ? ?要】在新課程改革的背景下，語文教學既要形式多樣、氣氛活躍，又要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，結合中學生的身心特點，我認為編演課本劇是最有效的途徑之一。教師可以通過選、讀、編、演、評等方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，又能保證新課程標準的有效落實。

【關鍵詞】精心改編 ?用心去演 ?教學實踐

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.034

語文，在很長的一段時間里曾被很多人認為是“誤盡天下蒼生”的科目。事實真的是這樣嗎？依我淺見，這不是語文的錯，而是太多的學生沒有把聽、說、讀、寫各種語文能力綜合起來，并且在實踐中加以運用，從而導致了自身語文綜合素養(yǎng)的不足。而把所有的過錯都歸結于課文，這實在是對語文學科莫大的偏見。要把語文技能與具體的生活實踐活動結合起來，讓學生在活動中學習，在實踐中提高，編演課本劇就是一種很好的方式。

一、編演課本劇的目的性

編演課本劇是激發(fā)學生興趣、提高素養(yǎng)的重要途徑。學生在排演課本劇時的投入是全方位的：要把課文的內(nèi)容變成戲劇，要求對課文有正確的感知，深刻的理解，并對課本有大膽的發(fā)揮和改編，寫出適行的劇本。它可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐;同時要求學生發(fā)揮想像，培植感情，磨礪意志，還要求學生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。演出一臺戲，光靠少數(shù)人不行，要大伙兒通力協(xié)作才能成功——把課文轉換成分場景的劇本，分角色的語言設計，人物的動作設計，舞臺背景的設置。

學生要各揚其長，相互配合，所以，演好一出課本劇，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫的語言實踐能力，而且也可以培養(yǎng)學生的活動能力、組織能力。

二、編演課本劇的可行性

高中課本的內(nèi)容是編課本劇的豐富資源。它基本涵蓋了我國各個時代的文學知識，無論是文言散文、古典詩詞，還是古代戲劇、古典小說、現(xiàn)代戲劇，都可成為學生編演課本劇的藍本。

三、編演課本劇的操作性

指導學生完成課本劇的編演，可以按一定的規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創(chuàng)造性思維。大致可以分成選、讀、編、演、評五個環(huán)節(jié)。

（一）選

根據(jù)學生的知識、能力水平選擇較適當?shù)恼n文。高一階段，學生應選一些簡單、易演的記敘文;隨著知識的積累、能力的提升，在高二、三階段，可以選取小說、戲劇等。選課文這一過程要讓在學生充分討論后再作決定，使學生充分參與，調(diào)動出其積極性，所選課文要求矛盾沖突激烈，情節(jié)性較強，人物性格鮮明。

（二）讀

要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時就要引導學生讀。一是讀戲劇，明格式;二是精讀要改編的課文，要知背景、明主題、熟內(nèi)容。因為人物性格的內(nèi)涵與特定的歷史背景相聯(lián)系，是為表現(xiàn)作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚其產(chǎn)生的社會背景。

（三）編

這一過程是編演課本劇的關鍵，關乎編演課本劇的成敗。學生在充分把握課文主題的基礎上按照劇本的格式把課文轉換成分場景的劇本，設計出分角色的語言、人物的動作、舞臺背景，并寫出適當?shù)奈枧_說明。這是演出的直接依據(jù)，是演員發(fā)揮的基礎。

（四）演

1.舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度;

2.人物對話的表演是重點，應掌握好語調(diào)、語速、節(jié)奏及停頓，最大程度地為突出人物性格，推動情節(jié)發(fā)展服務;

3.分場景表演，盡可能使每個學生都參與進來，人人都有實踐的機會。

（五）評

1.評編演。在匯演后，組織學生討論，評價編演的水平及得失，重點是指出創(chuàng)新和成功之處，同時也可提出今后努力的方向;

2.評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一對層次，此時可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現(xiàn)語言素質(zhì)的新的提升。

課本劇的編演，作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，并且學生的語文素養(yǎng)也有較明顯的提高，故在語文課堂上適當?shù)鼐幯菀恍┱n本劇，既有利于學生綜合能力的發(fā)展，又能保證新課程標準的有效落實。