周敏

【摘 ? ?要】英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，個人活動、小組活動、集體活動構(gòu)成了英語課的主旋律，組織教學(xué)和課堂管理更得尤為重要，如何做到活而不亂，活而有序，經(jīng)過近十年的教學(xué)實踐與摸索，對此本文做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】英語 ?教學(xué) ?管理 ?尊重

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.073

曾聽過這樣一堂英語公開課：上課前教師花不少時間精心好這堂課的所有材料，包括色彩艷麗的圖片、圖聲并茂的多媒體，頗有吸引力。教師的教學(xué)構(gòu)思也非常完美，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，為了保證課的成功開展，教師還在其他班級進行了兩次預(yù)演，可實際的教學(xué)效果卻不盡如人意，課堂活而亂，亂而無序，無序談何教學(xué)效果。課后大家究其失敗的原因，源于未組織好教學(xué)，管理好課堂，放得開，卻收不攏。

課堂管理貫穿于一堂課的始終，它是保證教學(xué)順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。作為教師，誰不想能游刃有余、從容自如、得心應(yīng)手的駕馭課堂、掌控好學(xué)生。英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，個人活動、小組活動、集體活動構(gòu)成了英語課的主旋律，組織教學(xué)和課堂管理更得尤為重要，如何做到活而不亂，活而有序，經(jīng)過近十年的教學(xué)實踐與摸索，對此略有體會。

一、尊重學(xué)生，以表揚為主

良好的課堂紀律，在很大程度上取決于教師與學(xué)生之間的相互理解、相互尊重的師生關(guān)系師生關(guān)系。高爾基曾說，誰愛孩子，孩子就會愛誰，只要愛孩子的人才能教育好孩子。面對課堂上的違紀行為，教師往往由于怒而生怨，從而采取諷刺、挖苦，甚或體罰的過激行為來進行管理，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，得不償失。此時，我們不妨換一個角度、換一種思維，多一些尊重，多一些鼓勵性的語言。一次學(xué)生在進行英語小組活動練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)個別小組在練習(xí)時說話、打鬧。此時我立馬表揚那些表揚那些表現(xiàn)好的學(xué)生：“well ?done，xx and xx！”聲東擊西、旁敲側(cè)擊，說話打鬧的小組立刻意識到自己的行為，及時調(diào)整過來，由于我沒有批評他們，既提醒了他們，又保護了他們的自尊，同時又鼓勵了表現(xiàn)好的同學(xué)，他們練習(xí)得更起勁了，真是一箭雙雕。

二、關(guān)注學(xué)生，注重細節(jié)

教學(xué)細節(jié)彰顯教育，教育要從細節(jié)開始，細節(jié)是教育的藝術(shù)所在。有的教師對于學(xué)生的違紀行為熟視無睹，不聞不問，不管不教，從而導(dǎo)致此類學(xué)生隊伍日益壯大，最后教師“寡不敵眾”。敏感的教師善于“察顏觀色”，他可以在任何時刻注意到任何角落的學(xué)生行為，能明辨哪些是靜坐在座位上但不聽課的？，哪些是動筆做其他作業(yè)的，哪些是埋頭苦干卻在睡覺的，哪些是專心看書卻看的是連環(huán)畫的，同時他能及時準確地掌握學(xué)生的心理活動，能區(qū)分哪些違紀是無意的，哪些是有意，哪些是一貫的，哪些是偶然的，哪些是情景因素造成的，哪些是個性缺點使然。并能及時、迅速、果斷的作出決定，同時兼顧到各類活動，即冷靜又機敏，并深知在未弄清真正原因之前輕率和武斷可能會造成更多的麻煩。對于哪些“隱蔽的，輕微的，無意的，偶然的，既關(guān)注又善于通過“淡化”，暗示、冷處理等方式來化解，且不可庸人自擾。我在一次英語閱讀課上，要求學(xué)生通讀短文后回答老師的問題，我發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)在英語書的下面還放了一本書，正在掛羊頭買狗肉，于是我微笑的看著那位同學(xué)，笑瞇瞇的說：“待會，我先請沒有認真看短文的同學(xué)起來回答老師的問題”，這個同學(xué)一下子心領(lǐng)神會，把書收了起來。

三、注重語言、精雕細琢

語言是教師隨身攜帶的最好的武器，它可以攻無不克，戰(zhàn)無不勝。有的教師在課堂上啰嗦、聲高語雜，進行空洞的說教，引起學(xué)生精神懈怠、心理煩躁，產(chǎn)生對抗心理，勞而無功，而有的教師話語不多，卻常常能在三言兩語中將事件平息于無形中，把課堂組織管理地井然有序，“有理不在聲高，有理不在言多”。作為一名英語教師，除了要練就有一口標準語音語調(diào)外，有時更要做作到“惜字如金”，教師的語言應(yīng)該是輕重緩急、抑揚頓挫的，富于變化的，因為變化可以使分散的注意重新集中起來，適當?shù)耐ｎD也會喚起學(xué)生的注意。教師的語言應(yīng)該是和風(fēng)細語的沁人心脾、潤物無聲的，教師的語言應(yīng)該是機智、幽默、靈活的，令人折服的，教師的語言應(yīng)該是準確、清晰、簡潔、生動、旁征博引、聲情并茂的。

四、注重活動，精心設(shè)計

有的教師教法單一，照本宣科，使學(xué)生如同嚼蠟，興趣全無，從而按奈不住，頻頻出現(xiàn)違紀行為。對小學(xué)低段的學(xué)生來說，由于他們年齡小，活潑好動，注意力集中時間短、范圍窄，單一的的，枯燥的課堂活動容易引起學(xué)生的疲勞，是英語課堂管理的大敵，教師一定要精心設(shè)計、充分準備，課堂活動要多種形式交互使用，如唱一唱，演一演、猜一猜、比一比、畫一畫、學(xué)一學(xué)、記一記、聽一聽、靜一靜，做一個善變的教師，不是給學(xué)生以新鮮的刺激，動靜相宜，調(diào)動學(xué)生的各種感官去獲取信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去了，教師也就沒有了管理的煩惱。

五、制定規(guī)則，有“法”可依

沒有懲罰的教育是一種理想化、虛無的教育，無規(guī)矩不可成方圓，完善的教育必須與適當?shù)膽土P相結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂管理強調(diào)的是學(xué)生違紀后采取的具體行為，而實際上高效的管理著是那些能預(yù)防問題產(chǎn)生的教師，管理應(yīng)當從應(yīng)對性的懲罰轉(zhuǎn)向預(yù)防性，教師應(yīng)預(yù)測可能出現(xiàn)的問題并幫助學(xué)生制定相應(yīng)的清晰的規(guī)則，便于執(zhí)行的措施，并形成一套完整的執(zhí)行體系，周周公布，獎懲分明。使管理做到有“法”可依，執(zhí)“法”必嚴，違“法”必究，從而形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教師也就可以從此“一勞永逸”。當然，在制定規(guī)則時，教師要讓大家感覺到有希望、有信心。畢竟“法不責(zé)眾”。

六、善用體態(tài)，傳遞信息

豐富的表情、恰當?shù)捏w態(tài)語言，不僅有利于拉近師生之間的心理距離，融洽師生關(guān)系，它還能發(fā)揮語言無法替代的作用。教師的表情手勢可以對表達對學(xué)生的提示、警告、期待、鼓勵、贊揚等。教師的點頭、微笑，不但是對學(xué)生的肯定還表達對學(xué)生的鼓勵，教師的沉默、搖頭，可以使學(xué)生避免因受到批評而挫傷學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，有的學(xué)生自控能力差，交頭接耳，教師目光注視，擺手示意，學(xué)生自然了會于心。此時“無聲勝有聲”。

教學(xué)是葉，管理是枝，枝繁才能葉茂。無論教學(xué)還是課堂管理都是一門藝術(shù)，藝術(shù)就需要我們用心、用神去體會、去感悟，從而讓自己的教學(xué)生命之花越開越艷，越開越美。