以教材為憑借，革新科學課堂的嘗試

劉娜

小學科學倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡在教師指導下、以學習者為中心的“雙主”學習。從事科學教學十幾年，如何組織學生進行探究學習，以及在探究學習中如何讓學生各盡所能，發(fā)揮自主性、合作性，全面提高學生的科學素養(yǎng)，作為科學教師，筆者想從以下幾方面談談自己的一些體會。

一、不囿于教材，使學生的探究更符合客觀真理

長期以來，我們對一些實驗課不越雷池半步，嚴格按照傳統(tǒng)的實驗方式引導孩子們進行科學探究。例如，在青島版四年級下冊《白天與黑夜》中，為了使孩子們明白晝夜交替的成因，我們一直用手電筒代表太陽，用地球儀代表地球，為了讓孩子們看到地球自轉一周出現(xiàn)的晝夜變化，我們假定地球固定在一點上進行自轉。如此，我們用這種實驗方法教育了很多孩子。可是，事實上，地球除了自轉之外，它還在圍繞太陽公轉，我們不能為了讓孩子探究晝夜的成因而忽略了地球的公轉。實際上這種實驗方法是不符合客觀真相的。正確的實驗應當是讓地球儀在自轉的同時還在圍繞太陽公轉，這樣學生可能理解起來有難度，老師不妨在完成實驗后，把相關的視頻播放給學生看，這樣學生會加深理解。

二、敢于創(chuàng)新，使科學常識課變成學生能動手的探究課

科學課大部分是實驗課，學生也最喜歡動手，對于少量常識課，學生的興趣不濃，主要是孩子們在這樣的課堂上缺乏探究動手的機會。為了讓這些常識資料課上得更有探究味，筆者著力把這樣的課變成學生親自動手實驗的課。

例如，在青島版四年級上冊《航海家的發(fā)現(xiàn)》，重點知識是讓學生動手查閱資料，知道地球是個球體以及航海家的發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的探究活動重點是教會學生查閱資料，但是在查閱資料、匯報資料的過程中，學生的興趣不如實驗課。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者把這節(jié)資料匯報課加入動手實驗的兩個環(huán)節(jié)。其中之一是讓學生試著沿麥哲倫的航線在地球儀上完成他們的“環(huán)球航行”。這個任務雖然有難度，可是學生非常有興趣，為了尋找航線，他們就必須先了解地球上的重要標識，這就為下節(jié)課的巧妙學習埋下了伏筆。第二個任務，筆者給每個小組準備了一個長木板和地球儀以及小船，實際是啟發(fā)學生做在球面上紙船運動和在平面上紙船運動的對比試驗。學生這樣一對比，自然知道了因為地球是個球體，所以小船在地球儀上往遠處航行就會看不到，從而加深地球是個球體的認識。

通過這樣的探究活動，孩子們對常識資料課也有了濃厚的興趣，也體現(xiàn)了“做中學”的理念。通過“做中學”的體驗，能利用學生的無意注意，在學生精神狀態(tài)比較困乏的情況下喚起學習動機。

科學教材僅僅是我們教學中的一個憑借，可能我們的教材本身是不完美的，需要教師的智慧來讓它更完美；需要教師大膽革新，把教材教活；需要教師用慧眼從生活中尋求符合提高實驗效果的材料；需要教師用多種多樣的導入和結課方式，讓孩子更加喜歡科學課堂。這是我們每一個科學教師要努力做到的。

參考文獻：

莊紹文.科學處理教材構建創(chuàng)新教學的課堂氛圍.福建中學數(shù)學，2008（02）.

編輯 孫玲娟