再探“簡單電路”教學(xué)設(shè)計

張菁

摘 要：“簡單電路”是一堂很典型的實驗課，對于實驗材料的選擇就要很重視。從實驗材料的認識、實驗材料的選擇、實驗成功后的分析這三方面改進，提高本課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實驗材料；實驗成功；簡單電路

“簡單電路”是蘇教版五年級科學(xué)第三單元“電和磁”的第一課。本課將學(xué)會連接完整的電路，建立完整的簡單電路的概念，為以后的學(xué)習(xí)和研究電學(xué)打下基礎(chǔ)。

可是在第一節(jié)課上下來之后，卻帶來了深深的困擾。實驗的成功率很低，學(xué)生也完全不能理解為什么小燈泡會亮。為此，我又重新審視了本節(jié)課內(nèi)容以及學(xué)生的已有知識體系，從這幾個方面做了些改進。

一、從實驗材料的認識改進

電雖貼近學(xué)生生活，但是學(xué)生沒有條件和機會去接觸、分析電路。因此，別說電路了，就是電池、導(dǎo)線、小燈泡這些器材，學(xué)生也是缺乏充分認識的。

所以我在教學(xué)的時候，讓學(xué)生拿著導(dǎo)線、小燈泡、電池好好認識一下這三樣物體的結(jié)構(gòu)，并說一說各個物體的每一處地方都起到了什么作用。比如小燈泡的認識，在燈泡的表面學(xué)生還是比較清晰地認識小燈泡上面是玻璃罩，保護著里面的燈絲，中間是金屬皮，最下面是小錫點。但是對于金屬皮、小錫點起到什么作用學(xué)生還不清楚，如果在這里沒有認識清楚的話，所以在課前我就準備了一張被解剖的小燈泡圖片，讓學(xué)生知道小燈泡內(nèi)部有金屬絲，一根連接燈絲一端和小錫點，一根連接燈絲另一端和金屬皮。

二、從實驗材料的選擇改進

“簡單電路”是一堂很典型的實驗課，對于實驗材料的選擇就要很重視。第一次上課的時候，我想著為學(xué)生提供方便，讓他們的手不要太勞累，就把電池盒、燈泡座都放入在其中。在做實驗之前還讓學(xué)生好好認識了一番，可是在做實驗的時候就出現(xiàn)了大大小小的很多問題。第一，認識這些新工具、怎么使用它們花費了一些時間。第二，在做實驗的時候，學(xué)生總不能很快接入，不是擰不緊使得電路的電流不能通暢流動，就是因為這些工具因為年代的長久，使它自己本身出現(xiàn)了生銹、松動而產(chǎn)生的接觸不良，讓小燈泡也無法亮起來。第三，這個電路工具的加入使對電流如何形成回路這個概念的建構(gòu)又帶來了很大阻礙。

所以我經(jīng)過幾番考慮后，放棄了這些工具的幫助，選擇了最簡單的實驗材料：一號電池、導(dǎo)線和小燈泡。而且這三個實驗材料的選擇也有很大好處：

第一，為建構(gòu)小燈泡會亮是因為電流形成回路這個概念打好基礎(chǔ)。這三個材料雖然簡單，可是在實驗中卻有多種連接方法，如果運用了電池盒和燈泡座反而局限了學(xué)生的思維，因為只有一種連接方法。而這三個簡單材料卻有5種不同連接方法，不僅減少成本，而且也充分開發(fā)學(xué)生的思維。

第二，這個簡單的實驗也能考驗組內(nèi)學(xué)生的合作意識。雖然材料簡單，可是沒有了那些幫助的工具，要讓每個點都連接好，不能有接觸不良，每一個學(xué)生都要齊心協(xié)力，否則實驗就很難成功。

三、從實驗成功后的分析改進

在平時的科學(xué)課堂實驗探究活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流和結(jié)論時學(xué)生的思維參與不足，不能從表象出發(fā)探究本質(zhì)。在這節(jié)課中我也犯了這樣的錯誤，太過注重學(xué)生實驗操作有沒有成功，對于實驗成功后的分析也就是這個小燈泡為什么會亮沒有注重，使得下課后學(xué)生學(xué)會了怎樣使小燈泡發(fā)亮，但對其原理是很模糊的。為此我在課中做了這幾點，幫助學(xué)生更好地建立“簡單電路”是因為電流形成回路這個概念。

1.在課前，我就用卡紙畫了很多個小燈泡、電池。在認識實驗材料結(jié)構(gòu)及作用這個環(huán)節(jié)時，我就及時貼在黑板上，并且板書出燈泡、電池各個部分的結(jié)構(gòu)名稱，以便學(xué)生在分析成果時能準確說出連接的物體名稱。

2.在第一次嘗試連接，讓小燈泡亮起來這個環(huán)節(jié)中，我把成功的連接方法和不成功的連接方法，都一一展示在黑板上，并讓成功的組來說說他們是怎么連接的，找出相同點。讓沒有成功的組改正自己的連接方法。這樣的集體分析，讓學(xué)生馬上就知道為什么連接錯誤的原因，效率也很高。

3.每個組都成功以后，解決我們這個課的一個最難的難點?！盀槭裁措姵氐膬蓸O分別連接小燈泡的兩個觸點，小燈泡就會亮起來了呢？”這個時候應(yīng)該充分給學(xué)生時間來進行討論，而不是讓他們想一想就完結(jié)的，有了思維的碰撞，學(xué)生的思考才會完整，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。在這個時候?qū)W生也會說到“電從電池正負極同時出發(fā)，經(jīng)過導(dǎo)線在燈泡中碰在一起，燈泡就亮起來了?！笨梢钥闯鰧W(xué)生還是很有想法的?？墒怯袀€科學(xué)性的錯誤就是電流的流動方向。電流又是那種看不見、摸不著的物質(zhì)。我就想到借助多媒體這個平臺，讓無形的物質(zhì)有形化，讓學(xué)生對“電流從電池正極出發(fā)。通過導(dǎo)線、小燈泡回到電池的負極，形成電流的回路?！闭J識更為清楚。我相信對這個“小燈泡為什么會亮”已經(jīng)分析得非常到位了。

比較前后兩次課上下來，第一次設(shè)計雖然課堂很熱鬧，看似每個學(xué)生都在動手，可是又有多少真正的科學(xué)知識、技能在其中呢？學(xué)生走入課堂和走出課堂的提升不是很多。而第二次設(shè)計，不僅讓學(xué)生全身心投入其中，更培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

編輯 孫玲娟