語(yǔ)文教學(xué)中的美

費(fèi)海兵

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生美好心靈的很好途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生感知美的存在，體會(huì)美的價(jià)值，悟出美的真諦是擺在我們一線教師面前的一個(gè)必須解決的問(wèn)題。我通過(guò)下面的嘗試，獲得了很好的課堂效果，激起學(xué)生心靈美的火花。

一、美源于形象的感知

小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、故事、詩(shī)歌、散文占多數(shù)，這些課文本身文質(zhì)兼美，不等老師教，學(xué)生就去讀了。學(xué)生崇拜《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫史記》中名人的堅(jiān)持不懈；感嘆《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》中的濃濃親情；學(xué)生熱愛(ài)大自然，《黃山奇松》《桂林山水》《林海》《西湖》《廬山的云霧》等祖國(guó)江山如畫的景色激發(fā)他們追求美；學(xué)生喜愛(ài)真誠(chéng)，為“學(xué)飛的小鷹”拍手叫好，為“狡猾的狐貍”感到可恥，被“鄉(xiāng)下的孩子”的淳樸感動(dòng)。但在教學(xué)中，存在要求學(xué)生“理解課文必須通過(guò)分析”的傾向，結(jié)果把原本活生生的富有情感的課文變成僵的東西，這樣的教學(xué)怎能不令學(xué)生掃興？我們作為新課改的實(shí)踐者，一定要吃透課改精神，把握好課改的動(dòng)向，在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)文章的美感，讓學(xué)生在默默地讀書、感知中走進(jìn)人物，走進(jìn)自然，體會(huì)到美的存在。如《桂林山水》講漓江水的特點(diǎn)時(shí)，采用整齊勻稱的排比，把漓江的水描寫得如詩(shī)如畫，只要讀出句子的節(jié)奏、音律美，就可以給學(xué)生美好的享受?！洞汗馊揪G我們雙腳》這首詩(shī)歌語(yǔ)言輕快，節(jié)奏整齊，便于朗誦。

二、美源于想象的延伸

聯(lián)想是由當(dāng)前所感知的事物想到另一事物的心理活動(dòng)，而想象則是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上改造、加工記憶表象，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，也就是說(shuō)真正的創(chuàng)造是想象活動(dòng)的結(jié)果。如《狼和小羊》這篇課文的結(jié)尾講到狼向小羊撲去時(shí)戛然而止，小羊的命運(yùn)到底是怎么樣呢？這時(shí)，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，打破思維常規(guī)產(chǎn)生了許多異想天開(kāi)的辦法：如（1）小羊說(shuō)：“我能不能到橋那邊和我的弟弟妹妹道別，不然他們會(huì)擔(dān)心的。”狼特別貪心，就跟在小羊后面，小羊把狼帶入獵人的陷阱。（2）小羊說(shuō)：“我會(huì)學(xué)狼叫，你聽(tīng)。”狼認(rèn)為叫聲不像，大聲叫起來(lái)，獵人聽(tīng)了，打死了狼……“使學(xué)生從無(wú)聲無(wú)色的文字中感受到有聲有色的形象、有血有肉的人物，仿佛身臨其境。

教《林?！芬徽n時(shí)，“在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不像是海邊的浪花嗎？”“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！贝丝痰拇笈d安嶺就像一位嫻靜的少女，她在期待著什么？讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的知識(shí)展開(kāi)想象的翅膀，將這些景物連綴起來(lái)，在腦海中呈現(xiàn)出一幅森林的春景圖。

《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下母親唱童謠、民謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。教學(xué)完第一段，我引導(dǎo)學(xué)生想象夏夜月光下母親歌謠里那“最美的時(shí)辰”。母親忙完活在月光下唱起“動(dòng)聽(tīng)的歌謠”。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住讀“柔和”“灑滿”等詞語(yǔ)來(lái)想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬靜和安詳；通過(guò)讀“摟著”“唱起”等詞語(yǔ)來(lái)想象母親忙完一天后，摟著“我”坐在月光下唱起歌謠的情景，體會(huì)那份永遠(yuǎn)留在“我”童年記憶中幸福而美妙的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生讀童謠時(shí)，還可以隨意哼唱。

三、美源于情感的渲染

兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者之愛(ài)，恨作者之恨，與作者產(chǎn)生情感共鳴。教師要撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，使他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)充滿濃厚的求知欲望。為此，教師在語(yǔ)文課上，可以讓學(xué)生分角色朗讀和情境表演，努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)。

如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一課中，最能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的是小金花失去媽媽時(shí)，那樣堅(jiān)強(qiáng)，可是要與志愿軍叔叔分別時(shí)，卻痛哭流淚。這時(shí)可以播放離別的音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀，體會(huì)這份真摯的情感，讓那種依依不舍的離別之情盡情展現(xiàn)?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》濃墨重彩地描述了人民解放軍官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動(dòng)魄場(chǎng)景，錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力，英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。第一段我讓學(xué)生抓住三句“告急”，兩句“就是”，一個(gè)省略號(hào)，突出災(zāi)情的緊急和驚心。接著我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，突出解放軍官兵的豪情壯志，豪言壯語(yǔ)。此刻，我讓學(xué)生抓住“萬(wàn)分危急”“氣壯山河”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，配合我播放當(dāng)年長(zhǎng)江水系“告急”的示意圖和千軍萬(wàn)馬會(huì)戰(zhàn)長(zhǎng)江的畫面、影像，學(xué)生的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。語(yǔ)文教材中選用的課文語(yǔ)言規(guī)范，篇幅短小，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練。很多課文還配備插圖。這些插圖新穎精美，要么富有情趣，要么蕩氣回腸，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼文章的妙筆之處，抓住內(nèi)涵，直通作者的心靈深處，教師通過(guò)讓學(xué)生的深情朗讀，感受美的瞬間。通過(guò)圖文兼?zhèn)?，聲像俱全的教育手段，喚起學(xué)生美的情感，使語(yǔ)文課堂充滿美的畫面，美的體驗(yàn)。

編輯 楊兆東