張墨寧

2015年8月28日，記者終于在南開大學(xué)辦公樓的會議室見到了龔克校長。

從外表上看，龔克是那種典型的工程師出身的大學(xué)校長，淺藍(lán)色的襯衫妥帖平整，完全是一絲不茍的風(fēng)格。畢業(yè)于北京理工大學(xué)電子工程系，留學(xué)奧地利格拉茨技術(shù)大學(xué)通信與傳播研究所，在清華大學(xué)工作19年，擔(dān)任天津大學(xué)校長，他一直都身處以理工科見長的氛圍中。從2011年開始，掌管南開大學(xué)這樣一所文理綜合且在中國現(xiàn)代大學(xué)史上舉足輕重的名校，對龔克來說，需要學(xué)科認(rèn)知和治校風(fēng)格上的自我突破，而社會對他的關(guān)注和要求也更多了，希望他能在公眾關(guān)注的教育改革問題上說真話、有作為。

說真話

今年年初，60歲的龔克就因為“敢說話”再一次受到輿論關(guān)注。

事件緣起于2014年11月《遼寧日報》發(fā)表的一篇題為《大學(xué)老師，請不要這樣講中國》的公開信，信中批評一些高校教師把大學(xué)講臺當(dāng)作情緒宣泄的舞臺，把中國當(dāng)成負(fù)面典型的案例庫。不久后，網(wǎng)上有媒體刊發(fā)文章，認(rèn)為有些人把抹黑中國當(dāng)成時尚，而這種社會心態(tài)的產(chǎn)生，與高校教育不可說毫無關(guān)聯(lián)。

之后，又提出要“敢于拔釘子”，圍繞高校教師隊伍是不是應(yīng)該清理整頓，一時間爭論四起。而“高?！边@一輿論漩渦中的主角，遲遲沒有具備足夠影響力的人站出來發(fā)聲。直到今年2月初，龔克接受采訪時直言：“最近我在網(wǎng)上看有人講要全面清理、純潔、整頓教師隊伍，這個我不能同意，這是1957年的思維或者1966年的思維……我想，在今天的情況下，我們在加強意識形態(tài)工作時不能走到另外一個極端上去?！?/p>

此言一出，有人為他點贊，也有人覺得他應(yīng)該“下課”。龔克認(rèn)為他不過是覺得自己有義務(wù)提個醒：對廣大的教師要信任、依靠，哪怕他們中間的少數(shù)人有這樣那樣的問題，可能有思想觀點問題，可能有經(jīng)濟(jì)錯誤，也可能有學(xué)術(shù)失范等等。要正視問題，但決不能因此就把教師和知識分子看成異己力量，這是非常危險的，我們的國家曾經(jīng)為此付出過慘痛代價。

“怎么讓我們的學(xué)生認(rèn)可中國特色的社會主義？習(xí)近平總書記在北京大學(xué)考察的時候說，廣大青年要勤學(xué)、修德、明辨、篤實。什么叫明辨？如果沒有比較，沒有鑒別，怎么能達(dá)到明辨？我們的責(zé)任不是把學(xué)生跟這個多元化的世界隔離開，恰恰要在承認(rèn)社會思潮多元化的情況下，幫助他們?nèi)ッ鞅妗！?龔克重申自己的觀點。

這次發(fā)言獲得了很多人的支持。點贊，當(dāng)然并不只是因為言論本身，更重要的是，人們看到大學(xué)校長可以純粹站在教育的立場上說話。大學(xué)校長由行政機關(guān)直接任命，31所高校的校長更是要由中共中央、國務(wù)院來任免，并明確其“副部長級”。這樣的機制決定了他們身上的官員屬性不可避免。

而龔克本人對大學(xué)校長與行政級別的掛鉤并不認(rèn)可。今年3月的全國兩會上，有記者向他反映“全國人大提供的資料里，你的職務(wù)后面加了副部級”，龔克的回應(yīng)是，“校長后面加副部級是丟人的事”。他認(rèn)為，校長和部長完全是兩回事，沒有必要給學(xué)校負(fù)責(zé)人賦予行政級別，這樣容易造成教育機構(gòu)與行政機關(guān)的混淆。

對于熟悉他言論的人來說，這樣直接的表達(dá)很是司空見慣了。2009年，還是天津大學(xué)校長的時候，龔克就向媒體透露，曾有一家排行榜的制作機構(gòu)找上門來索要“贊助”，遭到學(xué)校拒絕。這是第一次有大學(xué)校長出面證實有的大學(xué)排行榜里存在“潛規(guī)則”。

高校改革的空間

長久以來，人們往往把高等教育改革的希望更多寄予教育主管部門和更高層面的頂層設(shè)計，而將高校視為被改革的對象，似乎教育改革只能是從上而下的。在龔克看來，教育改革的主體應(yīng)該是學(xué)校，但前提是要落實法定的辦學(xué)自主權(quán)。

早在2011年，南開率先退出由北大、北航等13所高校組成的自主招生“北約”聯(lián)盟，這是龔克當(dāng)年到任南開后，第一件引起社會“轟動”的舉措。重新回顧當(dāng)時的抉擇，龔克說：“我本身并不反對‘聯(lián)盟，在天津大學(xué)的時候，我和同濟(jì)大學(xué)的校長裴鋼一起推動發(fā)起了‘卓越聯(lián)盟，它是一個教育改革和發(fā)展的聯(lián)盟，一批性質(zhì)比較接近的學(xué)校共享教育資源，比如國際合作、互相訪學(xué)、教師培訓(xùn)等等，不完全是為了聯(lián)考。其實，聯(lián)考確能為學(xué)生提供很多便利。但自主招生是一個高考改革的試驗，應(yīng)該在考什么、怎么考、考試結(jié)果怎么用等方面做更多各具特色的探索。我們就是基于這樣的考慮退出了‘北約?！?/p>

龔克也承認(rèn)，高校在教育改革中能施展的空間的確受到諸多限制。他說，外部制約不僅僅來自教育行政部門，也常常來自更多的非教育行政部門。高校的改革探索還受到社會輿論的壓力。就拿自主招生來說，即便只是非常有限范圍和尺度的改革嘗試，也受到了輿論的強烈質(zhì)疑甚至是反對。

但是，龔克強調(diào)說：“在這樣的環(huán)境下，我們就可以為不做事找理由嗎？不應(yīng)該過分強調(diào)外部制約，好像除了上面下文件，學(xué)校就什么都不能做了。這就是一方面想要自主權(quán)，一方面又有嚴(yán)重的行政依賴。”龔克認(rèn)為，高校在改革中還是要有所擔(dān)當(dāng)。他根據(jù)自己在歐洲和日本留學(xué)和訪學(xué)的觀察，認(rèn)為那時他們的高校自主權(quán)未必比中國大多少。龔克說，不能把所有的問題都推諉給政府，似乎一切問題全都是行政化的問題。況且，“去行政化”有個重要的方面就是學(xué)校內(nèi)部的去官僚化問題。

龔克認(rèn)為，盡管有些外部制約，大學(xué)還是可以在教育改革中有所作為的。比如說，南開正在推進(jìn)“三個轉(zhuǎn)變”，即在辦學(xué)觀念上從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為本”，在教育內(nèi)容上從“傳授知識”轉(zhuǎn)為“發(fā)展素質(zhì)”，在教學(xué)模式上從“以教為主”轉(zhuǎn)到“以學(xué)為主、教學(xué)相長”。又比如說，改善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和依法民主辦學(xué)，高校自身就有很多空間。總之，大學(xué)不能只是抱怨，還要有擔(dān)當(dāng)。

工科生的南開難題

擔(dān)任南開大學(xué)校長4年多了，龔克覺得自己還沒有很好適應(yīng)。說起其中的艱難，他仰頭苦笑：“這對我的挑戰(zhàn)太大了。我自己不僅是學(xué)習(xí)工科的，而且在清華和天大的工作經(jīng)驗也是以理工科的辦學(xué)為主的。到了南開，強烈感受到一種不同的文化、學(xué)術(shù)氛圍。文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)這些東西，自己沒有文獻(xiàn)閱讀的積累，以前也很少參加這方面的學(xué)術(shù)會議，缺少與這方面學(xué)者的接觸和交流。沒有積淀，真的不行?！?/p>

這也許是中國大學(xué)共同的問題。去年的一項統(tǒng)計顯示，全國211、985高校的114位校長中，高達(dá)79人為理工科專業(yè)出身，機械系和物理系是最為盛產(chǎn)名校校長的兩個專業(yè);人文社科類出身的僅有20人，其中一半來自金融、工商管理等經(jīng)管類專業(yè)。

龔克舉了一個例子。2012年是史學(xué)大師雷海宗誕辰110周年，雷海宗曾執(zhí)教于清華大學(xué)和西南聯(lián)大等多所大學(xué)，1952年全國院系調(diào)整時從清華來到南開，1957年在南開被錯劃為右派。南開大學(xué)為他舉辦紀(jì)念活動，該講些什么話呢？確讓龔克非常頭痛?；貞涍@件事，雖然已經(jīng)時隔近3年，仍然能從他語氣中感受到當(dāng)時的急迫和緊張情緒。活動前一天，龔克翻看了雷海宗的各種資料，看到凌晨4點鐘，“也不知道其所以然”。

“雷海宗先生是在南開被打成右派的，晚年很悲涼。我從關(guān)于他的回憶錄中看到，去世前幾個月，他還從醫(yī)院雇三輪車到學(xué)校來上課，學(xué)生卻都不敢接觸他，課間休息的時候也沒人跟他打招呼。對這樣一位令人敬重的先生，怎么評價他對中國史學(xué)的貢獻(xiàn)，卻很難把握，我又不想照本宣科，更何況在我們學(xué)校內(nèi)部對他的史學(xué)貢獻(xiàn)也有不一樣的看法。我作為一個校長，應(yīng)該怎么去講??？”龔克感慨。

“這只是一個例子，別的就更難，”龔克說道，“比如哲學(xué)要怎么發(fā)展，天知道?！彼溨C一笑，并不諱言自己在這方面的不足。他說，不同學(xué)術(shù)的發(fā)展，還得靠各個領(lǐng)域內(nèi)真正的專家。校長本人不論是學(xué)什么的，都不可能是所有學(xué)科的“內(nèi)行”。校長要做的事情就是謀篇布局，發(fā)揮好學(xué)者的積極性。校長要有明確的教育理念，學(xué)校是以誰為本，學(xué)生還是學(xué)科？如果是以育人為本，那就要創(chuàng)造育人為本的格局和文化氛圍。

教育不能偏離主業(yè)

“教育不能偏離立德樹人這個主業(yè)。大學(xué)對社會最重要的貢獻(xiàn)是人，我們也可以去搞成果轉(zhuǎn)化、孵化公司、去創(chuàng)業(yè)，但是真正帶著科學(xué)技術(shù)走出學(xué)校的是一屆一屆的學(xué)生，而不僅是一篇一篇的文章和專利，知識的真正載體是人?！饼徔苏f，來南開后，他在發(fā)展文理學(xué)科基礎(chǔ)研究的同時加強應(yīng)用性發(fā)展和國際化，并更多思考和謀劃如何開創(chuàng)以社會責(zé)任為核心的南開“公能教育”的新局面。

在排名的問題上，他也不能免俗?！霸趺纯赡懿辉谝饽?？每次出個什么排名，校長信箱就會收到很多意見?！饼徔苏f，他也會去研究各種排名是以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)校的，但校長不能為了排名去部署學(xué)校的工作，還是要堅守學(xué)校自身的價值追求。

評價中國高等教育改革的歷程，龔克認(rèn)為，有三項變革是最了不起的。首先是恢復(fù)高考;其次是建立中國學(xué)位制度，發(fā)展研究生教育，形成了完整的高等教育體系;第三就是教育的開放，成千上萬往外派留學(xué)生。他本人也是改革的受益者，1977年考大學(xué)，成為80年代初期的公派留學(xué)生。

“比如說科研，鄧小平提出重點大學(xué)既是教學(xué)的中心，又是科研的中心，強調(diào)的是一件事的雙重屬性，但是我們后來把它變成了兩個中心論，把出人才的教學(xué)和出成果的科研分家了，這樣就出現(xiàn)問題了。很多人只看到大學(xué)的科技功能，強調(diào)大學(xué)科研對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做直接貢獻(xiàn)的要求，對大學(xué)的評價也往往側(cè)重科研評價，把專門科研機構(gòu)和大學(xué)的區(qū)別給抹殺了，忘記了大學(xué)的教學(xué)和科研都是為了育人的根本任務(wù)?！饼徔苏f，國家的中長期教育發(fā)展綱要強調(diào)“育人為本”非常好，但是在具體的操作和執(zhí)行中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有充分落實。

說到現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，他認(rèn)為，在以創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的歷史性任務(wù)面前，教育不能無動于衷，但要弄清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目標(biāo)是什么?！安皇钦f政府鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我們就要跟著這個風(fēng)走。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，而是促進(jìn)高教綜合改革的切入點?！彼f，在熱潮之中，大學(xué)應(yīng)該有清醒的思考。