黃冬萍

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，以及微博、微電影、微信、微商的風起云涌，我們已進入“微時代”。教育領(lǐng)域也隨之掀起了微教學(xué)變革，微課應(yīng)運而生。簡要概述了微課的產(chǎn)生背景、定義以及特點，在此基礎(chǔ)上提出了微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用，并指出當前微課在會計教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題，并提出幾點建議，以期更好地促進微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；會計教學(xué)；應(yīng)用；思考

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）13014602

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的到來，以及微博、微電影、微信、微商的風起云涌，使我們進入了“微時代”。教育領(lǐng)域也隨之掀起了微教學(xué)變革，微課應(yīng)運而生。由于人們的生活節(jié)奏變得越來越快，很難抽出大量的時間集中學(xué)習(xí)，對便捷的、高效的、碎片化的微學(xué)習(xí)的需求越來越大，而微課程以其“短小精悍”的特點恰恰可以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代人們的這種學(xué)習(xí)需求。微課程，正日益成為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

1微課的產(chǎn)生及定義

微課程（Micro-lecture）最初是由美國的北愛荷花大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講”發(fā)展演變而來的。但是，當前備受關(guān)注和熱議的微課程概念卻是2008年新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。在國內(nèi)，最先引進微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生。隨后引發(fā)了廣大學(xué)者對微課程有關(guān)問題進行大量的研究。總的來說，微課程在我國的發(fā)展還處于比較低層次的階段，對微課程的定義也沒有形成統(tǒng)一的標準，不同的學(xué)者關(guān)注的角度不同，對微課程的界定也存在一定差異。比較具有代表性的定義，一個是教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定義“是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”。另一個是胡鐵生在2013年提出的“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”這兩個定義對微課的本質(zhì)認識是一致的?；谶@兩個定義，本文認為我們可以這樣理解微課：微課是以短小的視頻為載體，基于知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動和應(yīng)用過程。

2微課的特點

微課的主要特點：（1）時間較短，錄制視頻是微課的核心內(nèi)容，視頻時間一般在10分鐘以內(nèi)；（2）針對性較強，微課主要是針對教學(xué)中的某個重點、難點內(nèi)容來講解，它有較明確的教學(xué)目標，能夠集中說明一個問題，達到精準的教學(xué)目的，具有較強的針對性；（3）靈活性，微課可以重復(fù)多次觀看，可以不受時間、空間范圍的限制，方便學(xué)生使用。學(xué)生們使用手機、電腦等終端設(shè)備就可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的目的；（4）表現(xiàn)的形式多樣化，可以有PPT形式的微課、講課式微課或者情景式微課。

由于微課具有以上所述的特點，微課開始被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校。微課主要是以視頻為主，針對教師重點講述的知識點內(nèi)容以及某個重難點問題進行視頻拍攝，以供后續(xù)之用，其視頻內(nèi)容主要是針對課堂課程教學(xué)。而微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用，主要是指在會計教學(xué)中，教師把相關(guān)的理念、知識點、會計處理過程、實訓(xùn)操作步驟等拍成微視頻，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及課后鞏固復(fù)習(xí)。

3微課在會計教學(xué)的應(yīng)用中存在的問題

（1）從整體來看，微課在設(shè)計和應(yīng)用中不成體系，缺乏統(tǒng)一標準、過于追求形式。一方面，目前國內(nèi)高校微課的數(shù)量較少和覆蓋程度低，關(guān)于會計教學(xué)的微課更是少之又少，根本無法滿足大眾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。此外，微課在制作方面的制作缺乏一個統(tǒng)一的質(zhì)量評價的標準，當前很多微課的質(zhì)量參差不齊，良莠不分，與國外相比微課的質(zhì)量也亟待提高。另一方面，由于缺乏對微課的評價標準，很多人對微課的理解存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致很多微課的制作過于追求形式，沒有根據(jù)不同課程的特點來進行有針對性、成體系地設(shè)計，熱衷于各種評比和大賽，缺乏務(wù)實精神。不可否認通過各種微課大賽可以讓各高校教師能夠相互切磋授課水平，通過微課展示教師個人風采，同時還能宣傳和推廣應(yīng)用微課。但是我們是否應(yīng)當思考，為了在比賽中獲得成績而不計成本和不計支出地制作出精良考究的微課作品，這樣的微課作品真正應(yīng)用到教學(xué)，發(fā)揮作用的有多少？

（2）當前高校對微課的應(yīng)用并沒有突破傳統(tǒng)課堂的局限。國內(nèi)微課教學(xué)與巴黎商學(xué)院的會計課程教學(xué)以及可汗學(xué)院的視頻教學(xué)之間最大的差異在于視頻時間，可汗學(xué)院的視頻教學(xué)時間不超過20分鐘，巴黎商學(xué)院的教學(xué)時間一般為10分鐘左右，但是我國高校內(nèi)的很多微課視頻教學(xué)的時間都比較長，有些甚至與課堂教學(xué)時間同步。這樣的微課只是把現(xiàn)實中的課堂搬到了熒幕上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并無本質(zhì)差別，沒有根本的改變傳統(tǒng)課堂資源利用率低，效率不高的狀況，也沒有能充分發(fā)揮微課短小精悍，易學(xué)易記的優(yōu)勢。另外，從很多高校在會計教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)狀來看，微課在會計的教學(xué)中仍然處在比較初級的階段，缺乏實踐性，選題偏大，知識點的講解也不夠細微，不易于學(xué)生理解和運用。

（3）對微課在會計教學(xué)中的適用范圍不明確。當前我國對于微課的應(yīng)用范圍并不明確，如何將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)仍是一個亟待探討的課題。胡鐵生（2011）認為，微課應(yīng)當是作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補充。在信息時代的今天，單純的強調(diào)微課在教學(xué)中的應(yīng)用或者單純的以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，排斥微課教學(xué)的行為都是不可取的。以會計教學(xué)為例，并不是所有的會計課程都適合應(yīng)用微課教學(xué)。其中，基礎(chǔ)會計、納稅實務(wù)、會計模擬實訓(xùn)等操作性、實踐性比較強的課程比較適合微課教學(xué)，因為這些課程光有理論教學(xué)是不夠的，我們可以將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合起來，通過將這些課程的重點、難點進行切分規(guī)劃，形成不同的小模塊，并對其進行專門講解，同時錄制成一系列的微課。另外，針對實踐訓(xùn)練方面的操作，可以將教師示范的正確的操作過程錄制下來，剪切成專題化、系列化的微課，以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。在會計教學(xué)中應(yīng)用微課，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會計知識，還能增強學(xué)生的動手操作、實踐能力。但是，一些課程諸如高級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理等課程，由于理論性較強，前后邏輯關(guān)系較緊密，不易于知識點的切割，所以并不適合應(yīng)用微課教學(xué)，這些課程應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果或許較好。

（4）微課的出現(xiàn)，特別是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對會計教師的綜合能力提出了新的挑戰(zhàn)。微課要想能夠較好的應(yīng)用于教學(xué)，基本前提是會計老師本身要學(xué)會錄制結(jié)構(gòu)合理、有吸引力的微課。與此同時，還要求會計老師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕巧?，而?yīng)當轉(zhuǎn)變成為學(xué)生進行學(xué)習(xí)的促進、引導(dǎo)和組織者，充分利用課堂的時間，進行有效教學(xué)，加強與學(xué)生的交流與合作，使傳統(tǒng)的課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€質(zhì)疑問難、內(nèi)化知識、高效率的場所。這些對教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計能力、知識處理和講解能力、課堂組織技巧和引導(dǎo)能力都提出了新的要求。以目前的現(xiàn)狀來看，很多會計教師對微課認識還不夠，也存在很多誤區(qū)，教師的能力還遠遠沒有達到以上這些要求，會計教師的綜合能力亟待提高。作為新時代的會計教師，如果仍然固步自封，不主動學(xué)習(xí)新的事物，轉(zhuǎn)變觀念和接受變革，將無法跟上時代的步伐。

4對微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用的幾點建議

（1）在微課的制作方面，要科學(xué)的制定微課。微課的制作不要過于追求形式上的浮華，微課制作和設(shè)計上不能夠脫離課堂和學(xué)生的需要，應(yīng)當著重教學(xué)的設(shè)計，同時結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合不同課程的不同特點，將這些課程的重點、難點、實訓(xùn)操作步驟進行切分規(guī)劃，形成不同的小模塊，并對其進行專門講解，同時錄制成一系列的微課，并組合成高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求而服務(wù)。

（2）明確微課在會計教學(xué)中的應(yīng)用范圍。會計專業(yè)的課程，由于具有較強的理論特點和實踐特點，各個會計知識點之間具有很強的連續(xù)性、延伸性、理論性等特點，不同的知識點之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。會計教師在進行會計教學(xué)時，還應(yīng)仔細分析，選擇最佳的教學(xué)知識點進行闡述。因為不是所有會計課程都適合進行微課教學(xué)，盲目地求新而不考慮教學(xué)效果是不可取的。作為會計教師，必須要明確哪些會計知識可進行微課教學(xué)，哪些會計知識不適合微課教學(xué)。諸如高級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理等課程因內(nèi)容較為復(fù)雜的、高深，不易理解就需通過傳統(tǒng)課堂來講述。而帶有一定的操作實踐性的內(nèi)容，如會計模擬實訓(xùn)等則可以通過微課的形式來增強知識點的吸引力和感染力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）加強會計教師應(yīng)用微課的能力。首先要提高會計教師對微課的認識和理解，對此可以通過組織教師聽取專家的報告、講座和參加各種微課方面的培訓(xùn)來提升對微課的認識和應(yīng)用能力。其次，會計教師本身要轉(zhuǎn)變觀念，勇于接受新的教學(xué)變革，在實踐中不斷摸索和嘗試，不斷提高教師錄制微課的技能水平以及知識處理的能力，進一步優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計，制作出高水平的微課教學(xué)資源，以滿足多樣化的教學(xué)的需要。最后，組建微課制作團隊，因為個人的力量畢竟是有限的，眾人拾柴火焰高。通過團隊的分工與合作，將會計專業(yè)相關(guān)的課程進行分類規(guī)劃，制定一系列以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點的會計微課，全方位的服務(wù)于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：217.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）.