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      初探在小學(xué)語文課堂教學(xué)中任詩意棲息

      2015-07-07 06:22:50謝美玲

      謝美玲

      摘要:語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌,語文教師亟待詩意之水的浸潤。農(nóng)村孩子比城市孩子有更多的生活實(shí)踐,這是一片更為廣闊無垠的天地,田野里、小河邊、柳樹下、花叢中……詩意,一直都在,宛如一頭沉睡的小獅子,只要輕輕地喚一聲,它就會醒來……

      關(guān)鍵詞:詩意棲息;挖掘意蘊(yùn);巧用留白;有效拓展

      中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2015)11-076-1

      一、多維度挖掘意蘊(yùn)——橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同

      1.創(chuàng)詩意課堂氛圍。

      興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用,教師要善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。翁卷的《鄉(xiāng)村四月》寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時(shí)特有的景色勾勒了出來。為了引導(dǎo)學(xué)生感受“綠滿山原”的景象,我特意把文中“白描”變成“工筆細(xì)描”,設(shè)計(jì)細(xì)致深情的描述語:“山原是什么?其實(shí),就是江南的丘陵。那小山連著平地,平地連著小山,平地、小山,小山、平地,交錯著,這就是——(生:山原)”“什么叫綠滿呢?讓我們我們來到山間,看啊,山腳的原野——(生:綠了);往山腳下看——(生:綠了);往上看,山腰——(生:綠了);再往上,山頂也——(生:綠了);一座又一座的小山——(生:綠了),一片又一片的原野——(生:綠了),這就是詩人所描寫的——(生:綠滿山原)。就這樣師生距離近了,興趣來了,注意力集中了,思維活躍了,就自然而然地進(jìn)入了特定的情境。

      2.構(gòu)詩意教學(xué)節(jié)奏。

      詩是特別講究韻律和節(jié)奏的。人的感情的起伏、波動和生活節(jié)奏的張、弛決定了詩的節(jié)奏。因此,詩中的輕松、歡快、沉滯、昂揚(yáng)、舒緩的節(jié)奏,就是詩人感情變化的間接反映。

      每個(gè)文本的節(jié)奏潛藏于語言符號之中,是貫注于文本之中的生靈,是活的生命。但是不同的文本,其內(nèi)在節(jié)奏也是各不相同的,有的文本如大江東去,浪濤拍岸,洶涌澎湃;有的卻如小橋流水,淙淙吟唱,舒緩輕柔。即便是同樣溫婉抒情的文本,也有迥異之處。文本進(jìn)入課堂,即是我們要加以選擇和利用的教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容,需要教師建構(gòu)起不同的課堂節(jié)奏。語文課堂教學(xué)節(jié)奏,要求動靜相生,快慢交替,疏密相間,舒卷有致。

      二、留白處切入聯(lián)想——接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅

      古詩語言,處處留白。我們在教學(xué)中,尤其注意語言斷裂空白出現(xiàn)后的內(nèi)在聯(lián)系,利用空白,找準(zhǔn)引發(fā)想象的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合理想象,補(bǔ)充作品的連貫性?!端驮拱参鳌返暮髢删洹皠窬M一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,字面上似乎只是勸酒,實(shí)際上卻飽含著王維送友人時(shí)的千般思緒,萬般不舍。教學(xué)中,我們抓住這個(gè)空白點(diǎn),還原王維和元二別離情景,“與君離別意,化作杯中酒,此時(shí)的王維一定有很多話想對元二說,也許是祝福,也許是叮嚀,也許是牽掛,也許是……假如你是王維,端起這杯酒,你會怎么說?拿起你的筆,以“元二呀元二……”作為開頭,把你想到的寫下來?!痹谏钋檠a(bǔ)寫中,在千叮萬囑中,學(xué)生神思飛越,浮想連翩,體會到了王維與元二的深沉情感。

      這就是閱讀并真正理解了一篇文章后,巧妙變換敘述方式,重新表達(dá)文章的內(nèi)容,可以巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的思維。古詩、說明文這類文章如果運(yùn)用這個(gè)方法,可以使學(xué)生覺得趣意盎然,在變換敘述方式的創(chuàng)造性思維過程中加深對課文的理解,而從動腦,動筆的過程,靈性被激發(fā),詩意盎然。

      三、文言共生悟詩情——晴空一鶴排云上,便引詩情到碧宵

      可以說,教師那詩意的語言,猶如纖柔的手去撥動學(xué)生心中的弦,將詩意的旋律輕蕩在年輕的心中,而這種審美需求,正是使學(xué)生“接觸”語文的一條最佳通道。從一段詩意的課堂導(dǎo)語到總結(jié)性的話語,從點(diǎn)撥的話語到連綴的過渡,從情境的渲染到引領(lǐng)分析……兒童的心靈最敏感,他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息,進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。

      例如,一位老師在執(zhí)教《憶江南》一課時(shí)他是這樣導(dǎo)入的:播放江南風(fēng)光圖片,課件制作非常精美。在播放一組畫面之后,老師深情引讀詩句:春風(fēng)又綠江南岸——草長鶯飛二月天——竹外桃花三兩枝——(師生對接一組描寫江南風(fēng)光的詩句)。江南是這么美好,使得唐代大詩人白居易在離開江南十二年后還對它念念不忘。教師在深情導(dǎo)出詩人后引出古詩《憶江南》。板書詩題后質(zhì)疑:憶是什么意思?江南是什么地方?讀詞,說說它與我們以前學(xué)過的詩有什么不同?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生了解詞的三大特點(diǎn)。

      課堂教學(xué)中,教師要善于把冰冷的文字化為一幅幅生動活潑的畫,化為一首首清新明亮的歌,讓學(xué)生于如珠璣的字字句句段段篇篇中心領(lǐng)神會,咀嚼詩意,感悟詩意。

      四、拓展鏈接入詩境——等閑識得東風(fēng)面,萬紫千紅總是春

      教學(xué)一首古詩,就是走近一位作者,解讀一種生活,闡釋一段歷史。從這個(gè)角度上看,“鏈接”對古詩教學(xué)來說,是非常必要的。比如,宋代黃庭堅(jiān)的“可惜不當(dāng)湖水面,銀山堆里看青山”就是從劉禹錫《望洞庭》的“遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺”脫化而出。

      再如學(xué)完《聞官軍收河南河北》后:出示一組詩名《麗人行》、《兵車行》;“三吏”《石壕吏》、《新安吏》、《潼關(guān)吏》;“三別”《新婚別》、《無家別》、《垂老別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教師逐首簡介詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感,重點(diǎn)介紹最后一首。布置課外作業(yè):自己去讀杜甫的詩,相信聰明的你一定有更多的理解和收獲。

      但“鏈接”不是節(jié)外生枝,更不能喧賓奪主。也就是說,“鏈接”應(yīng)當(dāng)是基于文本,立足文本,貼近文本,適時(shí)、適用、適度地運(yùn)用的。

      在充滿詩意的課堂里,師生敞開心扉,平等對話。學(xué)生作為積極主動的構(gòu)建者,不僅得到認(rèn)知方面的收獲,而且在潛能、創(chuàng)造力、個(gè)性等方面也得到表現(xiàn),更在情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到改變和提升,審美鑒賞力以及心靈的凈化也躍升到了一個(gè)新的水平。

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