希望實踐：新加坡崇輝小學(xué)信息通信技術(shù)應(yīng)用實踐

張瑞瑞

新加坡崇輝小學(xué)（Beacon Primary School）是一所位于新加坡西部的典型工薪階層社區(qū)的公立小學(xué)。該小學(xué)于2008年開始運作，首屆學(xué)生已于2013年完成了為期6年的小學(xué)教育。崇輝小學(xué)是“新加坡未來學(xué)校”項目下的八所未來學(xué)校之一，有100多名教師，25位行政辦公人員， 1400名學(xué)生（7～12歲）。

2007年7月，崇輝小學(xué)一年級學(xué)生開始注冊，到截止日期時，一年級的240個名額全部滿額，注冊學(xué)生主要來自周邊社區(qū)。2008年1月，學(xué)校開始全面運作。當(dāng)時，學(xué)校僅有240名一年級學(xué)生和24名教育工作人員。

“新加坡未來學(xué)?！笔钱?dāng)?shù)亟逃趾屯ㄐ虐l(fā)展局（IDA）攜手開發(fā)的一個項目，旨在為一些學(xué)校的信息通信技術(shù)與課程達成廣泛而密切的融合提供可能的模式，以促進學(xué)校參與式學(xué)習(xí)的發(fā)展。

該校的教學(xué)設(shè)計有意通過信息通信技術(shù)來提升教學(xué)過程，采取的主要措施包括在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)筆記本電腦混合使用模式（如學(xué)生與電腦比例為1：1、2：1等），為每間教室配備交互白板，使用各種學(xué)校項目中能夠促進預(yù)期學(xué)習(xí)目標達成的相關(guān)工具。

學(xué)校通過提供必要的計算機設(shè)備（如筆記本電腦），積極推進信息化建設(shè)。崇輝小學(xué)1對1計算機學(xué)習(xí)環(huán)境計劃（B121）為每名1～3年級的學(xué)生提供一臺電腦，同時要求4年級及以上的學(xué)生自備電腦。該校秉承可持續(xù)發(fā)展的理念，逐漸形成上述1對1的模式。學(xué)生擁有了自己的數(shù)字學(xué)習(xí)設(shè)備后，可以擴展課外學(xué)習(xí)。經(jīng)濟困難的學(xué)生可以提出特殊申請，通信發(fā)展局將為其減免85%以上的購買電腦的費用和3年的上網(wǎng)費用。自此，許多中小學(xué)生加入了該計劃，關(guān)于小學(xué)生能否使用和擁有個人計算機的問題再也沒有被討論和質(zhì)疑。

一、學(xué)校信息化建設(shè)

（一）數(shù)字化故事敘述

2008年以來，出現(xiàn)了一些有趣、創(chuàng)新的教學(xué)法，如數(shù)字化故事敘述法，即學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中利用文本、圖像、聲音以及錄音創(chuàng)作數(shù)字故事。學(xué)校1～3年級的學(xué)生已經(jīng)會在語言課堂（包括英語及其他語種，如漢語、馬來語、泰米爾語）上創(chuàng)作他們自己的數(shù)字故事。在促進信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)的整合中，數(shù)字化故事敘述法是該校的王牌教學(xué)法。

講故事是與學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)的最古老的藝術(shù)形式之一。在兒童以及成人的學(xué)習(xí)活動中，講故事是最有效的方法。研究發(fā)現(xiàn)，故事能夠吸引學(xué)習(xí)者，并在潛意識中促進學(xué)習(xí)。通過講故事，學(xué)習(xí)者能夠反思已知、審視自己的觀點、記錄自己的親身經(jīng)歷等。講故事能夠促使學(xué)習(xí)者去表達自己、理解外部世界，因此，可以被用于促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的達成。事實上，數(shù)字化工具的使用可以讓故事分享、修正、評論以及相互學(xué)習(xí)變得更加容易。一些研究者在學(xué)習(xí)者使用技術(shù)工具（如文本處理器）寫故事，及通過傳播工具與其他學(xué)習(xí)者分享方面做過相關(guān)研究。所謂數(shù)字故事敘述，就是人們利用數(shù)字技術(shù)和多種媒介去講述自己故事的一種實踐。2005年，赫爾（Hull）和納爾遜（Nelson）把數(shù)字故事敘述定義為包含圖片、帶背景音樂的視頻、旁白敘述的一種多媒體形式。

簡言之，數(shù)字故事敘述是新技術(shù)在分享個人故事這種古老經(jīng)驗中的應(yīng)用。然而，數(shù)字故事敘述具有動態(tài)性，這體現(xiàn)在認知過程中。學(xué)習(xí)者在進行數(shù)字故事敘述時，會經(jīng)歷多種認知過程，而這幾種認知過程是掌握文字語言技能、空間技能、音樂技能、交互技能、智力技能、自然技能和身體協(xié)調(diào)技能的基礎(chǔ)。在創(chuàng)作數(shù)字故事的過程中，學(xué)習(xí)者需要編寫包含圖片和插圖的劇本，插入“引人入勝”的背景音樂，以及添加配音。通過創(chuàng)作個人數(shù)字故事，學(xué)習(xí)者成為積極的多媒體創(chuàng)作者，因為這種新的媒體敘事方式允許學(xué)習(xí)者使用多種在傳統(tǒng)學(xué)校課程中所沒有的媒體形式去展現(xiàn)自我。另外，萊文（levin）曾在2003年說，新技術(shù)讓學(xué)生有機會采用新的方式交流，而這在10年之前是不可能的。有了新技術(shù)，學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造性地運用圖像、視頻、聲音表達自己的觀點、認識、思想等，并且可以和世界上其他地區(qū)的人分享。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

有數(shù)學(xué)教師曾做過翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究，以提高學(xué)生參與課堂的興趣和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。例如，課前，學(xué)生觀看教師制作的網(wǎng)上視頻、自學(xué)有關(guān)求和的概念;課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下集中精力進行有關(guān)求和的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法受到教師和學(xué)生的一致青睞。他們在報告中指出，翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)成績。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)形式。2013年，霍恩（Horn）對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行了簡述：課前，學(xué)生在線學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容;課堂上，教師不再授課，給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)。這種模式也被稱為“顛倒課堂”，即教與學(xué)的過程發(fā)生在課外;課堂上，則將學(xué)生分成小組，解決個人在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進行組內(nèi)討論、實驗等。翻轉(zhuǎn)課堂的原理是放手讓學(xué)生對知識進行歸納，以及獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師只對那些需要更多幫助的學(xué)生給予幫助。運用數(shù)字手段，教師通過制作的視頻或其他媒體形式，實現(xiàn)了在課堂之前進行授課?；ヂ?lián)網(wǎng)使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中傳輸必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能。

（三）博客和開源軟件的應(yīng)用

過去10年，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種軟件在學(xué)校中的應(yīng)用越來越普遍。此類應(yīng)用軟件大部分都可以免費或低成本獲得。在學(xué)校，即使得不到技術(shù)專家的親臨指導(dǎo)，師生也可以上網(wǎng)查找商業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)中對相關(guān)應(yīng)用軟件的功能和特征都有詳細介紹。在過去10年中，一些學(xué)者呼吁將常用應(yīng)用軟件與可獲得的商業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相結(jié)合。崇輝小學(xué)就讓學(xué)生在英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中廣泛地利用這種在線軟件。

所有教師在教學(xué)中都使用博客，一方面將其用于分享信息和開展網(wǎng)上合作，另一方面將其作為連接其他應(yīng)用軟件（如網(wǎng)上視頻、游戲）的平臺。換言之，博客網(wǎng)站是其他應(yīng)用軟件的入口。此外，博客也是學(xué)生進行網(wǎng)上異步討論的平臺。對于教師的調(diào)查訪談詳細描述了教師對于博客以及其他各種在線應(yīng)用軟件的使用過程。

和其他應(yīng)用軟件相比，網(wǎng)上游戲常常用于強化習(xí)得的概念和技能。憑借數(shù)字程序和在線測試，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要用于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。師生通過搜索引擎查找與教學(xué)相關(guān)的更多信息。在線數(shù)字視頻主要用于對習(xí)得的概念和知識的細化和強化。

二、學(xué)校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)

將創(chuàng)新的教學(xué)方法和新技術(shù)引入任何學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要縝密的計劃和大量試驗。這個過程通常需要教師、研究人員、技術(shù)人員、開發(fā)者以及學(xué)生的參與。其中，教師在創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中起著關(guān)鍵作用。在本部分，我們重點闡述將信息通信技術(shù)充分合理地運用于學(xué)校教學(xué)的必要條件。

（一）政策和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力

政策和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力在促進教育信息化發(fā)展中起著重要作用。國家和學(xué)校層面都應(yīng)出臺相應(yīng)政策，以保證課堂教學(xué)信息化的效果，包括基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、參與者共同愿望的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)規(guī)定的制定等方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭推動學(xué)校信息化建設(shè)計劃，并且?guī)椭搪毠そ鉀Q在發(fā)展過程中遇到的難題。

（二）課程和評價

教育信息化的發(fā)展需要對課程和評價方法進行調(diào)整。值得注意的是，在學(xué)校層面的執(zhí)行標準需與國家層面的信息化政策和課程標準保持一致。顯然，課程改革需要考慮教師的意見、教學(xué)經(jīng)驗及支持。學(xué)校采用常規(guī)性評價和選擇性評價來評估學(xué)生的各種技能、能力和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)校每個學(xué)期給每個學(xué)生發(fā)成長卡，家長通過成長卡可以“追蹤”孩子的成長情況。選擇性評價項目包括戲曲表演評價、錄音評價、數(shù)字故事評價、日記評價、檔案袋評價。技術(shù)的發(fā)展幫助教師有效使用選擇性評價。例如，教師可以通過學(xué)生口語測試中的錄音，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語練習(xí)中存在的問題，從而給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。采用多種評價相結(jié)合的方式，學(xué)校能夠多維度地評估學(xué)生的發(fā)展，并將評估結(jié)果反饋給學(xué)生、家長及教師。但是，學(xué)校還要繼續(xù)探究評價方式，尋找能夠反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長情況的其他方法。

（三）教師專業(yè)發(fā)展

研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展是影響信息化執(zhí)行效度的一個重要因素。因此，崇輝小學(xué)特別重視教職工的發(fā)展，重點幫助教師在課程整合、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、評價實踐、技術(shù)整合和教育研究方面獲得足夠的能力。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺、工作坊、國內(nèi)外分享研討會、知識能力擴展，為教師提供各種專業(yè)發(fā)展的機會。教師專業(yè)發(fā)展加強了教師在教學(xué)方法和技術(shù)能力方面的發(fā)展，使得教師能夠在促進信息技術(shù)與教學(xué)融合方面更好地發(fā)揮作用。

此外，學(xué)校發(fā)起了行動研究，即教師轉(zhuǎn)變成研究人員，系統(tǒng)地反思、學(xué)習(xí)、改進、分享他們的經(jīng)驗。接受訪談的教師指出，他們的研究讓同行受益，因為參與研究過程的一個重要方面是分享研究結(jié)果。2008年以來，多種有趣的、創(chuàng)新的教學(xué)法應(yīng)運而生。學(xué)校將行動研究作為提高教師能力和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種途徑。比如，學(xué)校語言學(xué)科中數(shù)字故事敘述法，科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等的實施和推行。在這個過程中，通過會議演示、著書、發(fā)表論文等，教師會系統(tǒng)地記錄和分享經(jīng)驗。集思成文的價值和影響在于同行能夠快速明了實踐的原理、目的、指導(dǎo)思想，并且對其進行進一步思考。

（四）物理性和技術(shù)性基礎(chǔ)設(shè)施

崇輝小學(xué)在促進信息通信技術(shù)與教學(xué)的融合過程中應(yīng)用了大量的技術(shù)工具。就硬件方面而言，學(xué)校自2008年起開始落實1對1計算機措施，首屆一年級學(xué)生就享受到了這個福利。學(xué)校為每個班級配備一個交互式白板和2臺液晶投影儀。2008年上半年，便攜式計算機被存儲在木制的移動存儲車中，每輛存儲車只能夠承載6臺計算機。最初，一年級的八個班級共享移動存儲車。為了進一步落實1對1計算機措施，學(xué)校為所有教室創(chuàng)建了無限網(wǎng)絡(luò)。為了鼓勵學(xué)生使用計算機，學(xué)校隨后為2年級和3年級的所有學(xué)生按照1：1的比例配備了計算機，為1年級學(xué)生按照2：1的比例配備計算機。后來，學(xué)校對早期的移動存儲車進行了重新設(shè)計，與商業(yè)伙伴共同開發(fā)了多功能的移動存儲車——擁有更大的存儲容量，即每輛移動存儲車能承載20臺便攜式計算機。

學(xué)校配備的學(xué)習(xí)設(shè)施有交互白板、雙投影儀、個人學(xué)習(xí)設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)等。為了能夠靈活利用教室空間，提高教師的機動性，滿足各種交互形式，學(xué)校對教室進行了重新規(guī)劃。比如，為了滿足協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，教室內(nèi)的座位以小組為單位進行布置。除了建設(shè)基礎(chǔ)的物理性基礎(chǔ)設(shè)施之外，學(xué)校還成功地使用開源軟件基礎(chǔ)設(shè)施為師生提供必要的教學(xué)設(shè)施。對于2014年就讀4年級的學(xué)生來說，計算機所有權(quán)計劃成功地實施了4年。這些基礎(chǔ)設(shè)施是信息化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)校有效地利用了技術(shù)這支杠桿。

（五）合作與參與

相關(guān)利益者的合作與參與對信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)融合也是十分必要的。沒有人可以獨立地生活在這個世界上;同理，學(xué)校也不可能獨立運作?！靶录悠挛磥韺W(xué)?！笔钱?dāng)?shù)亟逃趾屯ㄐ虐l(fā)展局攜手開發(fā)的項目。自2006年12月起，教育局和通信發(fā)展局的工作人員開始參與崇輝小學(xué)對于未來學(xué)校的規(guī)劃。學(xué)校社區(qū)由家長、學(xué)校行政人員、教師、非研究人員，以及教育局、通信發(fā)展局、高等院校和企業(yè)伙伴組成。當(dāng)?shù)亟逃?、通信發(fā)展局和商業(yè)伙伴的合作參與，無疑是影響信息化教學(xué)效果的一個重要因素。當(dāng)?shù)赝ㄐ虐l(fā)展局和教育局為項目內(nèi)學(xué)校的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供了必要的預(yù)算和基礎(chǔ)設(shè)施。家長的參與和支持極大地促進了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。社區(qū)殷切希望將崇輝小學(xué)建設(shè)成一所高度信息化的未來小學(xué)。高等院校在教育研究方面為崇輝小學(xué)提供了幫助，企業(yè)則為崇輝小學(xué)提供了在線教學(xué)應(yīng)用軟件開發(fā)方面的援助。教學(xué)信息化涉及的范圍超越了課程。顯然，學(xué)校和社會對課堂中教學(xué)信息化的實踐有著重要影響。

三、國家教育政策和舉措

新加坡教育信息化總體規(guī)劃明確了信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的方向，基本宗旨是培養(yǎng)滿足未來需要的人才。第一個教育信息化總體規(guī)劃（1997-2002年）奠定了學(xué)校應(yīng)用和管理信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在這個階段，學(xué)校完善了信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教師具備了基本的信息技術(shù)整合能力。第二個教育信息化總體規(guī)劃（2003-2008年）進一步強調(diào)信息通信技術(shù)與教學(xué)的融合，建立了學(xué)生信息化發(fā)展標準，促進了信息技術(shù)在學(xué)校中的創(chuàng)新應(yīng)用。2008年8月，新加坡教育部發(fā)布了第三個教育信息化總體規(guī)劃（2009-2014年），其目的是改革教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生滿足未來所需的信息素養(yǎng)。

第三個教育信息化總體規(guī)劃的近期目標包括加強信息技術(shù)與課程、教學(xué)方法、教學(xué)評價的融合，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)21世紀人才所需的能力;為教師提供具體的基于實踐的專業(yè)發(fā)展，以及能夠有效地運用信息技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的模式;促進成功的實踐和創(chuàng)新經(jīng)驗的分享;提高學(xué)校信息化標準，從而保證第三個總體規(guī)劃的實施效果。

第三個總體規(guī)劃更加具體地明確了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果、國家統(tǒng)一考試、課堂體驗與能讓學(xué)生進行有效合作與交流所應(yīng)具備的21世紀技能之間的聯(lián)系。該規(guī)劃也作出了這樣的部署，即培養(yǎng)一批具有豐富教學(xué)背景的技術(shù)骨干教師，探究成功的整合模式，并在學(xué)校內(nèi)外分享。該規(guī)劃為學(xué)校教育信息化實踐創(chuàng)新提供了持續(xù)支持（如“新加坡未來學(xué)?！表椖康龋瑫r解決了分享和傳承創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的難題。此外，第三個總體規(guī)劃對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了更高的要求，如連接無線網(wǎng)絡(luò)、推廣1對1信息化策略、提高網(wǎng)速等。

與此同時，新加坡通信發(fā)展局發(fā)布了十年發(fā)展規(guī)劃，該規(guī)劃的目標包括發(fā)展壯大信息協(xié)調(diào)部門，運用信息技術(shù)提高重要經(jīng)濟部門的競爭力，創(chuàng)建一個具有良好信息聯(lián)接的社會。新加坡《2015智能國家》（Intelligent Nation 2015）藍圖規(guī)劃制定了利用信息通信技術(shù)促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的具體目標：利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造工作機會、福利，讓所有學(xué)生擁有計算機。

四、挑戰(zhàn)和未來展望

開始不易，堅持更難。從籌備資金到信息通信技術(shù)領(lǐng)域不斷地教育創(chuàng)新是一個解決問題的過程。誠然，在項目啟動之初，學(xué)校付出了巨大努力，然而，使該項目持續(xù)運作下去仍需要敏銳的洞察力，走可持續(xù)性發(fā)展道路?？沙掷m(xù)性不僅指技術(shù)設(shè)施和設(shè)備的持續(xù)更新，而且涉及教學(xué)實踐的持續(xù)創(chuàng)新以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)實踐的持續(xù)創(chuàng)新不僅需要激發(fā)新的思想，也需要將新思想廣泛地分享。例如，各種團體機動靈活地共享學(xué)校的移動存儲車和開源在線學(xué)習(xí)設(shè)施?？沙掷m(xù)性還涉及常規(guī)且有效的教師專業(yè)發(fā)展，以使教師能夠更好地理解、吸收新的實踐經(jīng)驗。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的可持續(xù)發(fā)展不僅要求組建一個管理團隊，而且需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將隱形知識顯性化，從而有利于學(xué)校愿景和宗旨的連貫一致。就教育各方面而言，隨時記錄學(xué)習(xí)要點和突現(xiàn)的靈感，也非常重要。只有這樣，才能使這些寶貴的經(jīng)驗和知識得以廣泛地分享。

各方的參與、卓越的領(lǐng)導(dǎo)、教育和技術(shù)方面的知識和技能素養(yǎng)是上述教育技術(shù)創(chuàng)新得以落實和可持續(xù)發(fā)展的保障。換言之，人才是可持續(xù)創(chuàng)新中唯一的、最重要的影響因素。

根本而言，落實信息化政策，高效運用信息技術(shù)，仍然需要具備教育和技術(shù)素養(yǎng)的教師展示將信息通信技術(shù)融入教育的優(yōu)勢。持續(xù)的良性的教育創(chuàng)新離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，行政人員應(yīng)與教師上下一心，同舟共濟。在瞬息萬變的環(huán)境中，項目組人員的知識、技能素養(yǎng)和堅持在很大程度上決定了教育創(chuàng)新的成功率。

編輯 吳婷 ? 校對 朱婷婷