◆楊秀玉 黃景貴

新時期我國高校實踐教學改革思考*

◆楊秀玉 黃景貴

知識經濟、信息化時代對高等教育提出了新的要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力成為高等教育首要的和基本的任務。實踐教學是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的人才的必要環(huán)節(jié)和重要途徑，但是高校當前的實踐教學效果并不盡如人意，甚至成了制約高等教育質量提高的瓶頸之一。本文通過分析高校實踐教學中存在的問題，從而提出實踐教學改革的建議。

高校；實踐教學；改革建議

1 前言

高校實踐教學是當前我國高等教育的一個重點發(fā)展領域。在教育部的推動和高校師生的共同努力下，我國高校實踐教學近年有了長足的進步。許多高校增加了實踐課程的設置，在課程教學中也增加和強化了實踐環(huán)節(jié)，重視校內實訓基地的建設與管理，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但是高校實踐教學環(huán)節(jié)依然薄弱，實踐教學的效果不盡如人意，嚴重影響了教學質量的進一步提高?！皸壉贝笞x技?！钡摹爸芎剖竭x擇”就是一個很典型的例子。

“周浩式選擇”，最初源于2014年11月17日《中國青年報》的一則報道。周浩在2008年以青海省理科前5名的成績考取北大，2011年從北京大學退學，轉學到北京工業(yè)技師學院。周浩就讀的北大生命科學學院的理論課比較多，他從小喜歡操作機器，不喜歡理論課多的課程，由此，他開始謀劃轉校。轉學到技校后的周浩喜歡上技能課和實踐課。2014年4月，周浩通過校內的層層選拔，以優(yōu)異的成績進入第六屆全國數控技能大賽決賽，并從全國811名選手中脫穎而出，拿到了冠軍，成為一名技師。

“周浩式選擇”啟示人們，高校既要重視理論教學，也要重視實踐教學，社會對人才的需求是多樣化的，社會發(fā)展既需要一流的科學家，也需要技術過硬的專業(yè)人才。因此，高校要切實提高教育教學質量，滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，大力培養(yǎng)和提高大學生包括動手能力在內的實踐能力。

2 我國高校實踐教學現(xiàn)狀

高校教師開展實踐性教學的積極性不高 高校教師開展實踐性教學積極性不高的原因，一方面是不少高校教師本身是傳統(tǒng)授課教育方式培育的產物，缺乏實踐教學理念和對項目學習的掌握能力，習慣于給學生教授大量抽象的理論知識，而這些理論和概念與實際工作缺乏實際關聯(lián)；加上不少高校教師沒有實踐工作經歷，課堂教學變得枯燥無味，沒能幫助學生理解和運用知識，這讓學生十分失望，并導致對學習缺乏興趣。另一方面，不少高校教師不愿意嘗試新的教學方法和參加實習指導。高校教師考核制度在很大程度上影響著教師行為，由于高校現(xiàn)有教師考核重點向學術研究和專業(yè)基礎課傾斜，在教師眼里，發(fā)幾篇論文、上幾節(jié)課要比帶學生實習（訓）合算得多。在這種情況下，院系只好把更多的實習（訓）指導任務交給新參加工作、自身缺乏經驗的年輕教師，或者外聘教師，實踐教學效果和質量難以得到保障。

實踐教學體系構建不合理

首先表現(xiàn)在很多高校的人才培養(yǎng)方案中對實踐教學都進行了設計與安排，明確了認知實習、課程實訓（驗）、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，具備了實踐教學體系的形式結構，但是實踐教學的內容結構是分散和孤立的，沒有構建起相對立獨立而系統(tǒng)的實踐教學體系。

二是教學時數的安排不合理，理論教學學時遠多于實踐教學學時，普遍表現(xiàn)為重理論、輕實踐。

三是實踐教學環(huán)節(jié)脫離生產實際。很多實踐教學是理論教學的佐證，只是為了更好地理解和掌握理論教學的相關內容而設計，且大部分實踐教學安排在校內進行，忽略了教學內容和環(huán)境與生產實際的結合。

實踐教學內容陳舊、形式單一 實踐教學的內容多以驗證性實驗（訓）為主，操作是為了鞏固所學的理論知識，在實踐教學中還是采用以教師為主導的方法，實踐形式單一，實踐教材滯后于新知識、新技術的發(fā)展，嚴重影響了實踐教學效果，阻礙了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。大部分的實踐教學程序都是學生按教學安排的規(guī)定時間進入實訓室，按教師講解的實訓步驟操作，這樣得出的實訓結果難以引發(fā)學生的思考和發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，許多實踐教學安排在理論教學結束之后或集中放在期末，使得學生常常處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學習興趣，學生的積極性得不到充分發(fā)揮，需要學生綜合運用所學知識的綜合性、設計性實驗比例較低。

校內實訓（驗）室管理和建設不到位 近些年各高校在校內實訓（驗）室建設上投入很大，特別是各高職院校，但實訓（驗）室在硬件設施上配備齊全后卻不能夠充分使用，很多硬件設備處于閑置狀態(tài)。不少校內實訓（驗）室建設配置很好，但實訓（驗）室建設模式與高等教育課程內容培養(yǎng)方向不相適應，出現(xiàn)高配置低運行的局面。還有實訓（驗）室的硬件建設沒有與專業(yè)建設、實踐教學項目很好地結合起來，教師在實訓項目的設計形式和內容上簡單、滯后，過多地重視驗證性實訓（驗）和單一性基本操作訓練，生產性訓練項目開發(fā)不足，影響了學生實踐技能和創(chuàng)新能力的提高。

實踐教學質量監(jiān)控不到位 高校對實踐教學普遍重視不夠，在實際工作中對實踐教學支持力度不夠，對實踐教學的管理較松散。這就表現(xiàn)在教師指導不到位，實踐教學準備不充分，實施過程不嚴格，考核標準簡單，基本以每位學生交上來的實訓資料進行評價，導致不少學生沒有自己親自動手操作，抄襲別人的實訓資料，實訓效果并不理想。每一次的實踐教學結果沒得到有效總結、反饋和糾正，存在的問題反復出現(xiàn)，實踐教學還是出現(xiàn)走過場、流于形式。

3 高校實踐教學改革建議

調動教師開展實踐教學的積極性 教師實踐教學能力是實踐教學質量的保證，各高校應充分調動教師開展實踐教學的積極性。

首先，學校和教育部門應出臺相應的政策鼓勵教師特別是年輕教師深入企業(yè)掛職鍛煉，同時舉辦能轉變教師教學理念和提高實踐教學能力的培訓。

二是為激發(fā)教師指導實踐的積極性。學校應對積極實施實踐教學的教師在教學獎、職稱評定、教學和科研資助方面予以優(yōu)先考慮。同時，學校還需加強對實踐教學的評估，避免有些教師在實踐課上有走過場的行為。

三是學校在實踐方法方面要給予教師一定的教學自由，鼓勵他們嘗試不同的方式和方法。教育部門和學校要在政策上支持，發(fā)揮基層教師的創(chuàng)造性，鼓勵自下而上的實踐教學改革。

實踐教學體系的構建 高校的實踐教學體系應該是一個課內外結合，校內外結合，實訓（驗）、實習、社會調查等相結合，分散與集中相結合，由認識實習、專業(yè)生產實習和畢業(yè)生產實習構成的遞進式、開放式的實踐教學體系。

認識學習通過組織學生參觀相應的實習單位和生產流程，全面地認識并了解實習單位的情況，感性認識已學的課程及提高對所學專業(yè)的認識。

專業(yè)生產實習是學生通過專業(yè)知識的學習后，參加校內和校外組織的實習，親自動手操作掌握工作的初步技能，加深對所學專業(yè)知識的理解。因我國高校實踐教學數量不足，專業(yè)和通識課程占據了絕大多數教學時間，而這些課程也需要有實踐維度來促進學生的知識學習，因此，教師應探求在課程中開設實踐教學模塊來推進實踐學習發(fā)展，注重實踐項目和課程教學相融合。教師在實踐教學中主要起引導、指導的作用，真正體現(xiàn)以學生為主體，充分調動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的科學探索精神。畢業(yè)生產實習安排在最后一個學期，采用集中或分散實習方式。通過近半年的實習，能幫助學生養(yǎng)成良好的工作作風和獨立的工作能力，接受社會真正的考驗，找出自己的不足與差距。因此，高校應突出實踐教學的主體地位，增加實踐教學課時，構建一個相對獨立而系統(tǒng)的實踐教學體系。

實踐教學形式的轉換 實踐教學是多種教學活動的總稱，包括實訓（驗）教學、參觀、社會調查、見習、實習、畢業(yè)論文等，旨在使學生獲得直接經驗，掌握技能、技藝，習得各種規(guī)范，獲得職業(yè)身份認同，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。實踐教學形式是實踐教學活動的類型，基本的實踐教學形式有以下幾種。

1）學徒制。學徒制是培養(yǎng)熟練勞動者的一種制度?，F(xiàn)代學徒制是高等教育中培養(yǎng)高級專門人才的一種重要形式?，F(xiàn)代學徒制中理論教學時間不多，它主要是從做中學，理論教學與未來工作實踐結合在一起。高校在制訂教學計劃時，可考慮適當靈活延長學徒期，還有接受學生的實習單位和“師傅”應考慮讓學生獲得合法參與者的身份。

2）實驗教學?？茖W實驗是一種重要的社會實踐形式。高校的實驗教學應減少驗證性實驗，側重于為知識教學服務的創(chuàng)新性實驗。大學的實驗應是通過學生親自操作實驗，教師從旁指導協(xié)助，使學生不僅積累了經驗、驗證了知識，還掌握了與科學實驗相關的技能，可以發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題。

3）生產實習。生產實習主要是指畢業(yè)生產實習，是高校專業(yè)教育活動中重要的實踐教學環(huán)節(jié)。為了達到生產實習的效果，要做好實習前的培訓和安排，明確實習的目的、內容和要求；配備好實習指導教師，加強實習的指導力；實習過程應嚴格填寫實習手冊，學校應加強對實習的管理；實習結束應做好實習的考核和總結。

加強校內實驗（訓）基地的建設與管理 為了提高校內實驗（訓）基地的使用和利用效率，首先應建立、健全實驗（訓）基地管理的組織機構，建議建立校、院（系）二級管理。學校成立實驗（訓）室建設和管理委員會，做好實驗（訓）室內建設、規(guī)劃和協(xié)調工作，制定實驗（訓）管理制度，統(tǒng)籌安排、指導全校的實踐教學。院（系）應設實驗（訓）管理分中心，具體負責實踐教學的組織與實施，配備懂技術、有工作責任心的實驗（訓）主任一名，主要職責是統(tǒng)籌規(guī)劃各學院（系）的專業(yè)實驗室建設，提出建設方案。

二是充分發(fā)揮實訓基地的效用，設置能滿足相關課程的實驗、實訓、工程實踐等實踐教學項目，使學生在學校學習期間就接觸本行業(yè)的新技術、新技能。

三是學校應積極豐富拓展校內實踐教學基地的培訓、資格鑒定、技術服務的服務功能。

加強實踐教學的質量監(jiān)控 實踐教學質量監(jiān)控按照實踐教學流程可分為前期準備監(jiān)控、教學過程監(jiān)控、教學效果監(jiān)控。每一個監(jiān)控的對象都包含院系、指導教師、學生三個方面。

1）前期準備監(jiān)控。前期準備監(jiān)控包含落實實踐教學指導教師教學任務、教師前期教學準備等。實訓前，教師應明確本門課程或實訓項目的要求及在實訓過程中的注意事項，精心安排實踐內容，提前準備好實訓所需的各種材料、用具及場所等。在實踐教學計劃制訂后，教師應制訂實訓教學大綱，明確規(guī)定實訓的要求和考核標準。

2）教學過程監(jiān)控。教學過程監(jiān)控是指在實踐教學實施過程中質量監(jiān)控采用校、院、指導教師三級教學管理模式，即學校監(jiān)控學院和指導教師的教學狀態(tài)，學院監(jiān)控指導教師的教學狀態(tài)并形成對學校教學的反饋。為了實現(xiàn)實踐教學的目標，應制定嚴格實踐教學管理制度，明確以下內容。

一是教師必須嚴格執(zhí)行實訓教學大綱所規(guī)定的內容，不得因個人的熟練程度隨意修正；對教學過程中確實存在的不合理內容應提出修改意見，經實訓工作小組或教研室共同研究后，方可進行調整。實訓開始時，教師須將實訓環(huán)節(jié)各項要求逐項、明確地列出，讓學生在實訓中心對照項目查找不足。

二是實踐教學過程的內容原則上要求遞進關系清晰，即按照教師示范—學生模擬—教師指導—學生獨立實踐—學生綜合運用的程序進行，以教師指導、啟發(fā)為主。教師主要注重對學生各崗位職責、職業(yè)道德、團隊精神等方面的意識培養(yǎng)，以實際崗位要求水平指導學生，提高學生技能操作水平和崗位適應性。

三是在實踐教學過程中，教師的講授示范與學生動手實踐編排要適當、合理。既不能隨意壓縮時間，影響學生與技能知識的掌握；又不能簡單重復，使學生產生厭倦心態(tài)。在保障正常實踐教學秩序的前提下，教師應鼓勵學生相互交流、討論，使學生在規(guī)定的時間內，掌握不同方式、不同條件下的實訓內容。

四是每次實訓結束后，教師應嚴格要求學生填寫實訓記錄及實訓報告，著重記錄本次實訓過程、感覺。通過批改學生實習報告，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和不足，在下次實訓中給予現(xiàn)場糾正，并進行重點解釋和指導。教師要對本次實訓情況作出總結，對實際操作中容易出現(xiàn)的問題重點講解、強調，增加學生的分析能力。

3）教學效果監(jiān)控。實踐教學應細化成績考核管理。實踐課程成績考核是檢查學生實踐課學習效果的一個重要手段，可通過作業(yè)考核、小組考核、系統(tǒng)評分（實訓軟件）、現(xiàn)場測試等形式進行，具體分值比例應視不同的實訓項目或課程而定。實訓成績考核應適當考慮學生的考勤、課堂操作記錄等情況。

4 結束語

知識經濟、信息化時代，對我國經濟和社會發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，對高等教育提出新要求，對新世紀的人才培養(yǎng)提出新標準。高等教育必須主動地做出調整和改革，把大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為首要任務來抓，才能更好地保證質量和服務社會。實踐教學是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才的必要環(huán)節(jié)和重要途徑。因此，高校必須注重實踐教學，加強實踐教學的建設和管理。

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G642.44

A

1671-489X(2015)10-0015-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.10.015

*本文系2014年海南省社科聯(lián)資助研究課題“海南高職院校實踐教學管理機制研究”（HNSK14-107）的系列成果之一。

作者：楊秀玉，海南經貿職業(yè)技術學院副教授，研究方向為財務會計教學和管理；黃景貴，海南經貿職業(yè)技術學院教授，研究方向為發(fā)展經濟學（571127）。