摘 要

校本培訓(xùn)作為一種有效的培訓(xùn)模式成為音樂(lè)新課程師資培訓(xùn)的理想選擇，在促進(jìn)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。本文針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以期提高培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

音樂(lè)新課程 農(nóng)村 中小學(xué)音樂(lè)教師 校本培訓(xùn)

如果說(shuō)，“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，那么，“教師大計(jì)，就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為本”。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，音樂(lè)新課程的實(shí)施要求教師必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法、行為和手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高教育教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)化水平。這就迫切需要音樂(lè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與新課程共同成長(zhǎng)。尤其是整體素質(zhì)并不高的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師要能適應(yīng)、勝任新課程，就更應(yīng)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而音樂(lè)教師的學(xué)習(xí)，一靠自學(xué)，二靠培訓(xùn)。教育部2000年印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999——2002）》及實(shí)施意見(jiàn)，文件強(qiáng)調(diào)：中小學(xué)教師繼續(xù)教育要面向全體教師，突出骨干教師培訓(xùn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為根本目的，高度重視農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育[1]。在此情況下，單純依靠高師院校、教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn)模式，難以保證農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師全員參與，也不能有效提升他們的專(zhuān)業(yè)智能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。而“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！钡摹靶１九嘤?xùn)”模式經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，證明是一種符合實(shí)際的、可行的、高效的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)形式[2]。

一、深入開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的意義

近年來(lái)音樂(lè)教師的校本培訓(xùn)模式，倍受廣大農(nóng)村中小學(xué)的歡迎。

第一，校本培訓(xùn)的主要意圖之一，就是淡化把教師集中到一個(gè)地方，讓他們重新成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念，而要使教師不必脫離崗位、不必轉(zhuǎn)換角色就能接受培訓(xùn)[3]。顯然，校本培訓(xùn)提倡在教師所任職的中小學(xué)開(kāi)展，不僅使得所有教師都有參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)活動(dòng)基層化、全員化，而且還解決了“工學(xué)矛盾”和經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。

第二，校本培訓(xùn)從其內(nèi)容來(lái)說(shuō)是以“問(wèn)題”為中心，即把遭遇同樣問(wèn)題的教師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)果是使教師掌握解決此類(lèi)問(wèn)題的能力和方法。誠(chéng)然，隨著新課改不斷向縱深發(fā)展，音樂(lè)教師還將面對(duì)各種新處境、新矛盾、新困惑及新挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題若不能得到及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)影響新課程的實(shí)施。而以“問(wèn)題”為中心的校本培訓(xùn)可以隨時(shí)隨地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，查找原因，尋求解決問(wèn)題的途徑?？梢哉f(shuō)，這種全程化的校本培訓(xùn)在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展是很適宜的。

第三，校本培訓(xùn)最大特點(diǎn)在于能根據(jù)教師的實(shí)際需求安排培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)結(jié)果直接可用于教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教師實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。由于每所農(nóng)村中小學(xué)的校情不同，每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性特長(zhǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)以及教學(xué)風(fēng)格等也各異，這就需要針對(duì)學(xué)校自身實(shí)際和每位教師個(gè)體特點(diǎn)來(lái)安排培訓(xùn)內(nèi)容的校本培訓(xùn)。

第四，通過(guò)校本培訓(xùn)不但可提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且還可使學(xué)校形成學(xué)習(xí)型組織，增強(qiáng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的整體素質(zhì)普遍偏低，使音樂(lè)新課程的全面實(shí)施受到一定程度的阻礙，而校本培訓(xùn)的開(kāi)展使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，有利于音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

由此可見(jiàn)，繼續(xù)深入開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。盡管如此，由于受經(jīng)濟(jì)、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)還是存在形形色色的問(wèn)題。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差

一部分農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和音樂(lè)教師由于沒(méi)有正確理解校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，不明確校本培訓(xùn)獨(dú)特的功能與優(yōu)勢(shì)，在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差。

第一，認(rèn)為校本培訓(xùn)依然是學(xué)歷補(bǔ)償和學(xué)歷提升的培訓(xùn)，與教師進(jìn)修學(xué)校和高等師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的培訓(xùn)并無(wú)質(zhì)的區(qū)別。然而，部分農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和音樂(lè)教師在認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致在校本培訓(xùn)中，還是因循守舊地以“學(xué)科”為中心，只注重學(xué)科知識(shí)的傳授與專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，重復(fù)職前教育內(nèi)容，忽視了作為音樂(lè)教師教育教學(xué)藝術(shù)與教育智慧的提升。其結(jié)果是雖然本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了深化與鞏固，但卻不能學(xué)以致用，仍然不能適應(yīng)音樂(lè)新課程的教學(xué)。

第二，認(rèn)為音樂(lè)教師校本培訓(xùn)應(yīng)在上級(jí)教育行政部門(mén)的規(guī)劃下進(jìn)行，實(shí)施計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等都應(yīng)由教育行政部門(mén)及其委派的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定，具體的培訓(xùn)活動(dòng)也應(yīng)由他們來(lái)組織實(shí)施。這便使得以“校”為本和以“師”為本的校本培訓(xùn)成為空話，學(xué)校喪失了自主權(quán)，其培訓(xùn)遠(yuǎn)離農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師教育教學(xué)實(shí)際，不僅不能滿足教師自我發(fā)展的需要，而且也無(wú)法促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

第三，把“校本培訓(xùn)”理解為“本校培訓(xùn)”，認(rèn)為音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的場(chǎng)所只能在本學(xué)校，這一認(rèn)識(shí)的偏差將培訓(xùn)局限在各農(nóng)村中小學(xué)，其封閉的培訓(xùn)不利于校際之間，或與地方教師教育中心及大學(xué)合作等多種培訓(xùn)形式的開(kāi)展，也不利于相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.參與培訓(xùn)的熱情不高

相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師本身的素質(zhì)與見(jiàn)識(shí)讓他們誤認(rèn)為教師教育是一次終結(jié)性教育。他們把職前所受的教育作為自己一生從教的本錢(qián)，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，參加培訓(xùn)提高的意識(shí)淡薄，甚至認(rèn)為搞“校本培訓(xùn)”純屬浪費(fèi)時(shí)間、精力和金錢(qián)，對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，哪里會(huì)積極、主動(dòng)地參加培訓(xùn)呢？

其次，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，導(dǎo)致一部分農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)音樂(lè)課漠然視之。他們認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)，音樂(lè)新課程實(shí)施與否或?qū)嵤┖脡牟⒉恢匾Ｔ偌由弦徊糠洲r(nóng)村中小學(xué)連一名專(zhuān)職音樂(lè)教師都沒(méi)有?；诖耍茈y營(yíng)造出校本培訓(xùn)的濃厚氛圍，自然就無(wú)法激發(fā)他們自覺(jué)參與培訓(xùn)的積極性。endprint

3.條件差、合作意識(shí)不強(qiáng)導(dǎo)致培訓(xùn)資源匱乏

由于農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)濟(jì)狀況、工作環(huán)境和生活條件差、交通不便、信息閉塞、合作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致在開(kāi)展音樂(lè)教師校本培訓(xùn)中出現(xiàn)資源匱乏的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

第一，相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)的資金只能維持正常的辦公，在開(kāi)展音樂(lè)教師校本培訓(xùn)中，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)教材、樂(lè)器等，加上圖書(shū)、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施、設(shè)備不足，使培訓(xùn)工作步履維艱，已成為無(wú)米之炊。

第二，大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師逐漸向城鎮(zhèn)或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，使得原本師資緊缺和力量薄弱的學(xué)校更是雪上添霜。在開(kāi)展校本培訓(xùn)中，由于缺乏優(yōu)秀音樂(lè)教師的帶動(dòng)與引領(lǐng)，培訓(xùn)效果不佳，培訓(xùn)常常流于形式。

第三，相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師忽視了利用校際間的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享，也不善于抓住機(jī)會(huì)接受來(lái)自大學(xué)及各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中音樂(lè)名師的指導(dǎo)。

三、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的對(duì)策

在音樂(lè)新課程師資培訓(xùn)中，雖說(shuō)各種形式的教師外出培訓(xùn)有其現(xiàn)實(shí)需求和必要，但都不是最佳的對(duì)策和發(fā)展途徑。實(shí)踐證明，真正能從根源上提高農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升教育智慧，進(jìn)而全面提高我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育質(zhì)量的只有“校本培訓(xùn)”。因此，尋求解決以上問(wèn)題的有效對(duì)策便刻不容緩。

1.校正校本培訓(xùn)觀念，注重培訓(xùn)實(shí)效

教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中明確指出，以能力導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的主要模式。為此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)把強(qiáng)調(diào)“知識(shí)導(dǎo)向的校本培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“能力導(dǎo)向的校本培訓(xùn)”，不僅要到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和課堂中去提高教師勝任音樂(lè)新課程與革新教學(xué)的能力，而且還要注重提高在音樂(lè)新課程實(shí)施中所“生成”問(wèn)題的解決能力、教育教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力等。

此外，還要透徹理解校本培訓(xùn)的概念。校本培訓(xùn)一詞界定的關(guān)鍵在于對(duì)“校本”的認(rèn)識(shí)，它有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。顯然，從這個(gè)“校本”概念的詮釋中，我們清楚地看到了以校為本的培訓(xùn)，在某種意義上代表著培訓(xùn)權(quán)利的下放，學(xué)校有充分的自主權(quán)，是培訓(xùn)的主體。教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)僅為校本培訓(xùn)提供一定程度的監(jiān)督或援助，至多起“配角”作用。

2.鼓勵(lì)音樂(lè)師范生到農(nóng)村從教，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念

農(nóng)村中小學(xué)由于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師資缺乏與教育理念陳舊，不能保證新課程的有效實(shí)施。為此，國(guó)家、政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策、措施，鼓勵(lì)音樂(lè)師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教。一方面能在一定程度上緩解師資緊缺的現(xiàn)狀，摒棄“頂課”和“包班”的現(xiàn)象，減輕教師的負(fù)擔(dān)與壓力；另一方面還能把新的教育教學(xué)理念帶到音樂(lè)課堂，為農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育注入新鮮“血液”，扭轉(zhuǎn)重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育的局面。他們作為一支新生力量，年輕、有活力、有理想、有抱負(fù)，會(huì)以熱情、積極的心態(tài)投入到音樂(lè)教師校本培訓(xùn)中，使培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然的景象。

此外，隨著基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革不斷深入推進(jìn)，廣大農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)，我想培訓(xùn)，我愿培訓(xùn)”。這種主觀愿望的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化氛圍，從而使得校本培訓(xùn)能健康、持續(xù)地開(kāi)展。

3.增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建合作伙伴關(guān)系

在農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)并不充裕、教師收入并不高的情況下，靠學(xué)校從自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中撥出專(zhuān)款，或要求教師個(gè)人出資來(lái)增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的舉措很難行得通。鑒于此，只能多爭(zhēng)取國(guó)家和各級(jí)政府的財(cái)政支持，持續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入。當(dāng)然，還可考慮建立鼓勵(lì)社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村中小學(xué)捐贈(zèng)的政策法規(guī)，多渠道籌措資金來(lái)增加經(jīng)費(fèi)投入，使校本培訓(xùn)建立在強(qiáng)有力的財(cái)力基礎(chǔ)上，為其持久、高效的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，還可通過(guò)建立合作伙伴關(guān)系有效地利用各種培訓(xùn)資源。首先，在校內(nèi)與骨干教師結(jié)對(duì)，開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用。其次，要敞開(kāi)校門(mén)，加強(qiáng)校際交流，甚至可以形成區(qū)域性合作的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，充分利用各自的資源。不僅有利于促進(jìn)校際間的橫向交流，而且還便于把分散的資源集中起來(lái)，統(tǒng)一調(diào)配，擴(kuò)大培訓(xùn)資源。再次，還可以與學(xué)科專(zhuān)家、高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名教授建立密切聯(lián)系，構(gòu)建“縱向合作”的伙伴關(guān)系。

4.依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象選擇培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)的對(duì)象是教師，它的最大優(yōu)勢(shì)是在科學(xué)分析教師特殊培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，選擇針對(duì)性、靈活性的培訓(xùn)項(xiàng)目。在農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)中，可以在強(qiáng)調(diào)尊重教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上選擇培訓(xùn)內(nèi)容，做到培訓(xùn)個(gè)性化。也可以讓大學(xué)的專(zhuān)家教授或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身體力行，走向農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)第一線，親身體驗(yàn)具體的教學(xué)情境，深入了解和全面把握音樂(lè)教師發(fā)展的特殊需求，在此基礎(chǔ)上選擇培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展問(wèn)題一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中所面臨的難題，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的一大難題，而解決難題的關(guān)鍵在教師?！靶１九嘤?xùn)”作為一種新型的培訓(xùn)模式成為提高音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)智慧和教育教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑，其培訓(xùn)重在提高教師適應(yīng)急劇變化的教育、教學(xué)條件的能力，是推動(dòng)新課程順利實(shí)施的重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳衛(wèi)東.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2] 李玉娟.中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2001（4）.

[3] 王曉春.新課程背景下的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[作者：余雙慧（1978-），女，湖北荊門(mén)人，湖北荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint