摘 要

國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功研究案例為中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和探索奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)是技術(shù)、流程、環(huán)境的有機(jī)組合，三要素在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中共同發(fā)揮作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是按需設(shè)計微課、構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計“課前、課中、課后”一體化學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)評價方法，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)方式 實(shí)施建議

在新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和社會教育系統(tǒng)理論以及國際開放教育資源運(yùn)動的影響下，翻轉(zhuǎn)課堂成為推動中小學(xué)教學(xué)改革的熱門議題，許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式———教師將課堂講解內(nèi)容錄制成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)程序，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，主要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)，支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外活動?？此茖W(xué)習(xí)場所的改變，卻帶來了教學(xué)的深層次變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

國外獲得成功的典型案例是美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果[2]。國內(nèi)許多中小學(xué)開展了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)探索與實(shí)踐，比如重慶市聚奎中學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的路線總結(jié)為3個“翻轉(zhuǎn)”、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢。上海市仙霞高中通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形態(tài)的關(guān)鍵在于自學(xué)知識點(diǎn)上的“對話、討論與練習(xí)”。還有一些學(xué)者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際需要，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。國內(nèi)外的這些成功研究案例，為中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和探索奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了我國多年來占據(jù)主導(dǎo)地位的“講—聽—練”教學(xué)模式，將信息技術(shù)融合到課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動中，賦予學(xué)生自學(xué)、對話、討論的空間，激活了師生課前學(xué)習(xí)與課堂互動，帶來了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的巨大變革，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)今各類學(xué)校課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題被廣泛關(guān)注，在于其觸動了傳統(tǒng)教學(xué)的神經(jīng)。眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直以來重視“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，有利于教師根據(jù)教學(xué)流程將知識以最簡潔的方式傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生對知識的記憶。但是，灌輸知識并不能培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識，如何分享知識，如何生成知識，抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生離開了教師的講授，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，遇到學(xué)習(xí)問題無從下手，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰實(shí)現(xiàn)了課前自學(xué)、課上討論解決問題、課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力拓展知識的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的變化是多方面的，根據(jù)趙興龍老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素[3]：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)?？梢姡夹g(shù)要素、流程要素、環(huán)境要素正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)所在，三個要素相互聯(lián)系，共同起作用。有人將其理解為“翻轉(zhuǎn)課堂就是教學(xué)流程的變化”，這是不全面的。

1.技術(shù)要素

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前學(xué)的是教師根據(jù)課前教學(xué)安排錄制的微視頻，教師需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)經(jīng)驗，事先確定哪些知識需要用微視頻來展示，哪些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過微視頻為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課上解決問題打好支架，根據(jù)學(xué)生對注意的分配、思維的活躍性等特點(diǎn)設(shè)計微型教學(xué)，微視頻一般控制在10分鐘之內(nèi)，應(yīng)充分發(fā)揮其短小精悍的特點(diǎn)。

2.流程要素

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是“課前—課中—課后”的教學(xué)活動，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過家長、在線學(xué)習(xí)伙伴、教師在線支持完成學(xué)習(xí)活動，記錄不能解決的問題。課上學(xué)生提出課前不能解決的問題，師生間進(jìn)行討論并交流解決問題，在解決問題的過程中生成新的學(xué)習(xí)問題，再通過不斷解決問題，使學(xué)習(xí)走向深入，達(dá)到認(rèn)知和能力的螺旋式上升。課后，針對課上解決問題的情況，再進(jìn)行深入探究或教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出不同層次的學(xué)習(xí)議題，達(dá)到因材施教的目的。

3.環(huán)境要素

教學(xué)環(huán)境是學(xué)生開展學(xué)習(xí)依賴的物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要是學(xué)習(xí)場所、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能學(xué)習(xí)設(shè)備等；非物質(zhì)環(huán)境主要是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)同伴、教師等。翻轉(zhuǎn)課堂需要有信息化教學(xué)環(huán)境作為支撐，是學(xué)生開展自主、協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師、同伴提供學(xué)習(xí)支持和交流的物質(zhì)條件。信息化教學(xué)環(huán)境同時提供智能診斷功能，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的問題，幫助教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)就是技術(shù)、流程、環(huán)境的有機(jī)組合，三要素在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中共同發(fā)揮作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

1.按需設(shè)計微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[4]?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)資源，以課堂教學(xué)視頻承載教學(xué)信息，視頻時長根據(jù)知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)所反映知識的難易程度以及不同學(xué)段學(xué)生的接受能力而定，一般控制在10分鐘之內(nèi)，一段微視頻集中解決一個教學(xué)問題。微課的錄制和后期制作可根據(jù)現(xiàn)有條件和技術(shù)水平選擇適合的設(shè)備和視頻編輯軟件，如攝像機(jī)、智能手機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備和Premiere、會聲會影軟件等。同時還要為學(xué)生提供便于微課學(xué)習(xí)的與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，共同構(gòu)成主題突出的學(xué)習(xí)資源庫。endprint

2.構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，需要有信息化學(xué)習(xí)環(huán)境作為支撐，校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動學(xué)習(xí)設(shè)備、微博、微信、QQ等都將成為學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的技術(shù)和軟件，從而構(gòu)建起泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，教師須引導(dǎo)學(xué)生利用這些軟硬件環(huán)境，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，跨越時空的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)無時不在，無處不在。

3.設(shè)計“課前—課中—課后”一體化的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動設(shè)計是師生開展教與學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計緊緊圍繞課前、課中、課后進(jìn)行一體化設(shè)計，突出課前自主學(xué)習(xí)活動、課上解決問題活動、課后學(xué)習(xí)拓展活動的設(shè)計?；顒拥倪^程應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在自主學(xué)習(xí)階段應(yīng)讓學(xué)生明確需要哪些學(xué)習(xí)資源，從哪兒獲取資源，自主學(xué)習(xí)要解決哪些問題，遇到問題應(yīng)選擇哪些方法去交流和解決，隨時發(fā)布不能解決的問題等。在課上解決問題階段，需要教師課前查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，發(fā)現(xiàn)共性問題和特殊問題，課堂上展示這些問題，通過啟發(fā)引導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)交流活動，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，在思維的碰撞過程中，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣、合作的意識，實(shí)現(xiàn)智慧的共享。同時教師展示學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段積極回答他人問題的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，提高學(xué)生的自我成就感。在學(xué)習(xí)活動拓展階段，教師通過觀察、查閱網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、階段性測評等方式，獲得第一手研究資料，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，布置不同層次的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成拓展任務(wù)的過程中鞏固知識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

4.提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)賦予了學(xué)生極大的自主權(quán)，開放、合作、交流是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中教師的作用從臺前主演變成了幕后的導(dǎo)演，將學(xué)生推向了前臺，主宰自己的學(xué)習(xí)，教師必須采取一定的方法給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，保證學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。因此，教師的角色發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要扮演指導(dǎo)者、幫助者、資源的創(chuàng)設(shè)者角色。這些變化需要教師利用各種信息化手段，跨越時空給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)支持主要體現(xiàn)在三個方面，一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的支持，包括微課及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資料，學(xué)生有了豐富的學(xué)習(xí)資源，才能查找、選擇適合需要的資源，從而完成學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生少走彎路，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是在線交流，根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時幫助解決。

5.綜合運(yùn)用多種教學(xué)評價方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)習(xí)過程的評價為主，多元主題評價為輔，學(xué)習(xí)過程的評價借助于學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄，自動統(tǒng)計每名學(xué)生的在線時長、提交作業(yè)情況、學(xué)習(xí)自測情況、發(fā)帖回帖情況。多元主題評價應(yīng)根據(jù)在線學(xué)習(xí)評價量表，由學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)小組對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)、合作能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)步等，通過日常觀察、查閱學(xué)習(xí)檔案等給予客觀公正的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式，為中小學(xué)課堂教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)和活力，極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的新嘗試，教師如何利用信息技術(shù)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)、在合作中學(xué)、在解決問題中學(xué)、在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將是一線教師不斷嘗試和探索的問題。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[作者：董京峰（1975-），男，山東淄博人，淄博師范高等專科學(xué)校信息科學(xué)系副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint