張勇

在信息化社會中，隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備智能化的快速發(fā)展，微課應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)教學(xué)和教研模式相比，它是對過去課堂實錄式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正，是對傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式進(jìn)行變革的有益嘗試。筆者結(jié)合對微課理念的學(xué)習(xí)，對基于微課理念下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高中歷史課堂教學(xué)作了初步的實踐與探究，并以此求教于方家。

一、微課的研究背景

微課是指基于一定的教學(xué)設(shè)計思想，以教學(xué)視頻為主要載體，運用多媒體技術(shù)在10分鐘左右就一個知識點進(jìn)行針對性講解、模擬一對一教學(xué)情境，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（通常應(yīng)是重點、難點或疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程的一段視音頻。[1]其核心要素是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻，此外還包括與特定教學(xué)活動相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反饋以及微反思等其他輔助性教學(xué)內(nèi)容。

“微課”是一種全新的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為“內(nèi)容精簡、主題突出;情境真實、形式靈活;短小精悍、使用方便;資源面廣、實用性強(qiáng)”等特點。[2]

自從2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出“微課程”（Microlecture）概念，2011年“微課”概念在我國首次被提出來以來，微課在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開。此后，教育部面向全國推廣微課的建設(shè)與應(yīng)用，由此帶動了各級各類“微課大賽”在全國各地的開展。自此，“微課”成為了不少一線教師和一些教研部門關(guān)注的熱點話題，在教學(xué)實踐中也取得了一定的進(jìn)展。[3]

但在高中歷史微課這一領(lǐng)域，雖有一些歷史微課視頻，但比較零散，不系統(tǒng)，所以高中歷史微課教學(xué)理論與實踐還是一個有待開拓與研究的領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，在微課資源建設(shè)正在興起之際，很有必要立足現(xiàn)實，進(jìn)一步對微課課堂教學(xué)進(jìn)行探索與研究。厘清微課和歷史學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，探索一條適合高中歷史微課學(xué)習(xí)的有效開發(fā)道路?；谶@一認(rèn)識，筆者在教學(xué)中嘗試著結(jié)合自己的專業(yè)知識，以人民版高中歷史必修Ⅰ專題五第二課《中國外交的突破》中最主要的教學(xué)內(nèi)容“中美關(guān)系正常化”為例，嘗試將微課理念引進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)，試圖改變自己的課堂模式，打造高效歷史課堂。

二、高中歷史的微課教學(xué)實踐

從創(chuàng)新的角度來講，微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程，傳統(tǒng)課堂是預(yù)習(xí)、上課、反饋重難點、課后做作業(yè)，微課教學(xué)的流程是學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)功課、師生平臺交流互動了解難點、教師在微課堂上展示和講解、學(xué)生課后進(jìn)行評價總結(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是課堂活動的基礎(chǔ)，包括學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，同時還要進(jìn)行微課的選題、設(shè)計、制作。在“中美關(guān)系正常化”課堂教學(xué)活動開展之前，進(jìn)行各種相關(guān)資源的收集（視頻、史料、圖片、語音等），如反映新中國外交史上重要事件的歷史圖片，《美蘇爭霸》《重返聯(lián)合國·直擊26屆聯(lián)大》《毛澤東會見美國作家斯諾》《乒乓外交》《基辛格博士秘密訪華》《尼克松訪華》《周恩來會見美國總統(tǒng)尼克松》《尼克松回憶錄》等實錄片段，進(jìn)行整理、編輯和剪切。再根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好PPT和微課，然后利用多媒體技術(shù)把這些資源傳給學(xué)生，安排學(xué)生先行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在看完教學(xué)視頻之后，需要進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題測試，用來鞏固或檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。這樣，學(xué)生則會在觀看過程中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問帶回課堂里，與老師進(jìn)行探討，微課在這里起著重要的載體作用，使自主學(xué)習(xí)有更大的延伸和發(fā)展空間，極大地豐富了自主學(xué)習(xí)的形式。

（二）課堂教學(xué)實施

課堂教學(xué)實施是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，在實施過程中，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中通過與同伴的交流和教師的指導(dǎo)，達(dá)到對微課知識的內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的疑問和測試的情況提煉出需要核心探討的問題，然后在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行獨立探究或協(xié)作討論，讓學(xué)生能夠獨立思考，并在與同伴的探討中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。

1.課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入的好壞直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，導(dǎo)入得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生眼球，所以，在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、針對性強(qiáng)、畫面動感等特點來設(shè)計一些新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題。本課通過出示抗美援朝、尼克松訪華的圖片進(jìn)行對比，表達(dá)中美關(guān)系發(fā)生的大逆轉(zhuǎn)，來引出通過中美對抗與中美緩和兩段歷史的對比，提出問題，讓學(xué)生思考、討論，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，順利推進(jìn)課堂教學(xué)，為具體知識的學(xué)習(xí)營造良好氛圍。

2.自主學(xué)習(xí)——大國三角的博弈

在課堂教學(xué)活動開展之前，學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻資源先行自主學(xué)習(xí)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生詳讀課文，對中美關(guān)系形成基本的認(rèn)知，了解中美關(guān)系解凍的原因、經(jīng)過和意義，由此引導(dǎo)學(xué)生對中美關(guān)系的緩和進(jìn)行理論上的總結(jié)，指出其既有國際環(huán)境變化的原因，也有國家利益的考量。通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從學(xué)生興趣入手，便于學(xué)生形象地理解中美關(guān)系的相關(guān)內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)的實施，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題的能力和小組合作學(xué)習(xí)的意識。這一活動過程見表1。

3.探究學(xué)習(xí)——中美兩國的互動

通過師生合作探究學(xué)習(xí)基本史實，編制中美關(guān)系大事年表，共同構(gòu)建知識體系，使學(xué)生能總體把握知識結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)如何構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，接下來通過視頻及圖片展示，再現(xiàn)中美關(guān)系正常化的歷程，加深學(xué)生對該知識點的認(rèn)識。從而引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，通過了解中美外交關(guān)系曲折歷程和成就，讓學(xué)生明白“國家利益是一個國家外交政策的根本出發(fā)點，外交地位高低取決于一個國家綜合國力的提高”的道理，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。這一活動過程見表2。

表2endprint

4.化解難點——中國外交的突破

知識的講解是一節(jié)課的主體，也是微課應(yīng)用于教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。利用微課進(jìn)行知識講解，可以將原本枯燥的內(nèi)容變成直觀的動畫，可以將煩瑣的多個知識點分解成一個個小視頻進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，提高教學(xué)效率。用多媒體展示“中國建交國數(shù)量變化表” 和圖片“喬冠華的笑”這一環(huán)節(jié)，反映了上世紀(jì)70年代中國外交所取得的巨大成就——同中國建交的國家大量增加及中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位。說明中美關(guān)系正?；?，對當(dāng)時的世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。中國處于美蘇之間的關(guān)鍵性制衡地位，使中國戰(zhàn)略地位空前提高。這一活動過程見表3。

表3

（三）課后小結(jié)及作業(yè)

課堂小結(jié)是微課必不可少的環(huán)節(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。小結(jié)是對一堂課主要知識點的高度總結(jié)。用微課展示課堂小結(jié)，可以是一堂課的主要板書，也可以是這堂課核心概念的注意點。微課的小結(jié)，不在于長而在于精，做到用最少的時間展示最主要的內(nèi)容。如“中美關(guān)系正?；钡恼n堂小結(jié)可概括為：（1）原因。（2）概況。①試探之旅——“乒乓外交”;②旋風(fēng)之旅——基辛格訪華;③破冰之旅——尼克松訪華;④正常之旅——建交、鄧訪美（實現(xiàn)正?；?。（3）影響。這樣的小結(jié)微課時長大概40余秒，簡潔高效，幫助學(xué)生快速記憶。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要完成的微課作業(yè)是“請你就當(dāng)今影響中美關(guān)系的主要問題（選擇文化沖突、人權(quán)問題、貿(mào)易摩擦、臺灣問題之一）展開調(diào)查，并就某一問題展開論述，談?wù)勀銓χ忻狸P(guān)系發(fā)展的展望”。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行微課設(shè)計、課件設(shè)計、制作微課，完成錄制后可以上傳到班級空間或QQ群供老師和全班同學(xué)分享，對課堂上各個知識點微課的復(fù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)與檢測和下一堂課微課的預(yù)習(xí)，教師可以將這些內(nèi)容與其他作業(yè)一同打包利用多媒體技術(shù)發(fā)送給每一個學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的交流和學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識，進(jìn)一步提升能力。在練習(xí)過程中遇到難點時可參考教學(xué)課件、案例和教學(xué)視頻等資料，或通過師生互動交流平臺獲取解答。

三、高中歷史的微課教學(xué)效果

（一）微課的應(yīng)用有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、單一的教學(xué)模式是很難達(dá)到預(yù)期的效果的。微課憑借其形象直觀的畫面和豐富的視聽效果，更適合高中學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更有效地激活課堂。

（二）微課有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)能力的提高

因微課短小精悍的特點，教學(xué)時間短，選題具有實用性和趣味性，內(nèi)容精練，教學(xué)方法多，所以能吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，這樣，不但能集中學(xué)生的注意力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生收集和整理與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)資料的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和利用歷史資料的能力。充分挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）微課有利于知識的理解及學(xué)業(yè)水平的提高

微課本身就是學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主選擇使用，變“結(jié)論式教”為“過程式學(xué)”。在整個學(xué)習(xí)過程中有利于提高學(xué)生的分析、理解、歸納能力。微課教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)資源，有利于營造民主、和諧、平等的氛圍，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（四）微課有利于個性化學(xué)習(xí)及自主性學(xué)習(xí)

微課的運用可以在一定程度上滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。微課是針對某個知識點而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。微課資源容量小，使用方便，可任意下載到終端設(shè)備上瀏覽觀看，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。因此，微課的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的自主空間，課堂得到了延伸。

四、反思與展望

微課在教育改革中雖然取得了一定的實踐成效。但是不可否認(rèn)，微課在教育領(lǐng)域還只能算是嶄露頭角，其作為一種新型教學(xué)模式、資源，與教育實踐發(fā)現(xiàn)需求仍有一定的差距，從微課理念、投入精力、平臺架設(shè)、制作技術(shù)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生自主力及其他各種因素來看，高中歷史教學(xué)在微課實踐領(lǐng)域中的應(yīng)用仍然不夠完善與成熟，需要進(jìn)一步地進(jìn)行實踐檢驗和反思。

筆者相信，在微課還不完善和不成熟中蘊(yùn)含著廣闊的研究天地和可能。作為歷史學(xué)科教師，只有扎根教育，腳踏實地地開展研究與實踐，才能夠促進(jìn)微課的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中歷史教學(xué)效率。所以，微課將發(fā)揮越來越大的價值，在教育教學(xué)領(lǐng)域引起一股新的改革浪潮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[3] 胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）.endprint