鄭玉群

隨著深化課程改革、深化高考改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是以自主、合作、探究為主旋律的學(xué)生主動(dòng)性課堂，成了當(dāng)前學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的主要形式。對三維目標(biāo)的要求也逐步從記住知識(shí)、認(rèn)識(shí)情感、了解價(jià)值觀向理解知識(shí)、體驗(yàn)情感、踐行價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。但不可否認(rèn)的是，不管是常規(guī)課還是一些“熱烈”的公開課，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，很多教與學(xué)的過程還是停留在基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層次學(xué)習(xí)上，對于提高學(xué)生的知識(shí)理解能力、運(yùn)用能力、解決問題能力等仍有較大的局限。本文所基于的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅能理解知識(shí)，而且能批判地理解，不僅掌握某個(gè)知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)其對知識(shí)的整合能力，不僅能掌握理解知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)、評(píng)價(jià)、改造和提升，不僅學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和實(shí)踐問題的解決。由淺層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更活、情感體驗(yàn)更真、實(shí)踐能力更強(qiáng)。它不僅符合深化課程改革、深化高考改革的要求，更有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

目前，淺層次學(xué)習(xí)的存在原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因是評(píng)價(jià)主體不夠多元、評(píng)價(jià)方式不夠多樣、評(píng)價(jià)方法不夠具體、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠豐富、評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)等。評(píng)價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要因素。本文總結(jié)了政治課教學(xué)的“多元交互評(píng)價(jià)”策略，以促進(jìn)學(xué)生更好地深度學(xué)習(xí)，以達(dá)到教與學(xué)的更高層次目標(biāo)。

一、政治教學(xué)“多元交互評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

政治教學(xué)“多元交互評(píng)價(jià)”是對政治教與學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行交互共建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

“多元”主要是指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多樣性。評(píng)價(jià)主體的多樣性主要是指評(píng)價(jià)要改變教師評(píng)價(jià)為主，甚至要改變教師單一評(píng)價(jià)的局面，形成學(xué)生、家長、教師三位一體的評(píng)價(jià)主體關(guān)系。其中，學(xué)生本身就是自主的學(xué)習(xí)者，所以在評(píng)價(jià)中更應(yīng)該成為評(píng)價(jià)過程的積極參與者。家長參與孩子的教育越多，學(xué)生越能體驗(yàn)到成功的樂趣，所以家長參與的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且由于政治學(xué)科本身的社會(huì)性、生活性較強(qiáng)，家長的社會(huì)閱歷比學(xué)生豐富，參與評(píng)價(jià)的可能性和有效性也更強(qiáng)。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多樣性主要是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有層次性。例如，對知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，不僅要有知識(shí)記憶的目標(biāo)，還要有知識(shí)理解、知識(shí)運(yùn)用的各層次目標(biāo)，針對不同學(xué)生，目標(biāo)要求的高度也有所不同。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性指的是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有廣泛性，從總體意義上看，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)——知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求是最基本的，我們在具體的操作過程中更要具化，或者將加德納的多元智力模型應(yīng)用到評(píng)價(jià)中來，把評(píng)價(jià)從測量學(xué)生的部分知識(shí)與能力，轉(zhuǎn)變到全面測查學(xué)生的能力上來。評(píng)價(jià)方式的多樣性是指評(píng)價(jià)的過程與方法的多樣化，既有過程評(píng)價(jià)，又有結(jié)果評(píng)價(jià);既有定性的評(píng)價(jià)，又有定量的評(píng)價(jià);既有規(guī)定性評(píng)價(jià)，又有協(xié)商性評(píng)價(jià)。

“交互”主要是指評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對象的互動(dòng)交往過程，這個(gè)過程既有評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，也體現(xiàn)為過程與結(jié)果、教的過程與學(xué)的過程的互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)的過程是動(dòng)態(tài)的、開放的、平等的、互信的、積極的，只有這樣才是有效的。

政治教學(xué)“多元交互評(píng)價(jià)”中的“多元”和“交互”構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如圖1所示。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的政治教學(xué)“多元交互評(píng)價(jià)”策略

（一）課前：先學(xué)后教中“學(xué)”的過程與結(jié)果的“多元交互評(píng)價(jià)”

不管是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的各種課堂模式，還是新近很流行的翻轉(zhuǎn)課堂，其核心思想都是“先學(xué)后教”，以學(xué)定教，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。特別是翻轉(zhuǎn)課堂，把個(gè)性化、主動(dòng)性的“學(xué)”放在課堂教學(xué)之前，學(xué)生把“先學(xué)”中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑帶進(jìn)課堂，共同解決。那么“先學(xué)”中“學(xué)”的過程如何、“學(xué)”的結(jié)果又如何，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的效率。這就需要對“先學(xué)”的過程和結(jié)果有一個(gè)綜合而有效的評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)教師就不能更有效地教，學(xué)生也就不能更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”中“學(xué)”的內(nèi)容、要求、目標(biāo)，既有規(guī)定性的，也有開放性、發(fā)展性和自主性的，“學(xué)”的時(shí)間一般也是由學(xué)生自主把握的。正因?yàn)橛刑嗟淖灾餍?，所以需要評(píng)價(jià)的多元交互，如表1所示。

表1

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理和自我監(jiān)督過程。有自我評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生提出更高階的目標(biāo)，更活躍思維，更有效的深度學(xué)習(xí)。在“先學(xué)”中“學(xué)”的活動(dòng)中學(xué)生更多的是和同伴一起，或者與家長一起參與。自主評(píng)價(jià)有一定的主觀性，特別是對于自我管理能力不夠強(qiáng)的學(xué)生來說，外在的同伴或家長的評(píng)價(jià)是促進(jìn)深度而有效學(xué)習(xí)的不可缺少因素。當(dāng)然同伴或家長的評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容可以更靈活，針對不同的“學(xué)”的內(nèi)容或針對不同的學(xué)生，可以采用不同的評(píng)價(jià)方法，簡單的甚至可以只用描述性語言作一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，如“一直很專心”“很有自己的想法”“學(xué)習(xí)效率很高”等。教師的評(píng)價(jià)既可以從“學(xué)”的效果上評(píng)價(jià)，也可以從之后課堂討論的過程中進(jìn)行推斷性評(píng)價(jià)。對同伴或家長、教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上又作出反饋式評(píng)價(jià)，形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴或家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的互動(dòng)交往，他們的評(píng)價(jià)不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也很好地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我提高，從而促進(jìn)其更深度地學(xué)習(xí)。

（二）課中：課堂互動(dòng)中“學(xué)”的內(nèi)容與形式的“多元交互評(píng)價(jià)”

新課程所要求和倡導(dǎo)的自主、合作、探究都需要學(xué)生充分地參與、充分地表達(dá)、充分地體驗(yàn)，課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式由教師為主體轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，特別是“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等這樣的教學(xué)模式中，課堂更多的是為學(xué)生解惑，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中解決問題、拓展知識(shí)、升華情感。如何使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程更有效深入，更有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，必須要有恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的多樣性，都有利于促進(jìn)學(xué)生更好地深度學(xué)習(xí)，如表2所示。

表2

首先，生生互評(píng)。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)模式都是教師布置作業(yè)（課堂內(nèi)或課堂外），學(xué)生完成，之后教師統(tǒng)一批改，或者課堂上教師統(tǒng)一講評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)存在的缺點(diǎn)是：從評(píng)價(jià)主體看，是教師的單一評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，是靜態(tài)的“硬指標(biāo)”，缺少互動(dòng)性，所以評(píng)價(jià)的意義大打折扣。在政治課堂教學(xué)的“多元交互評(píng)價(jià)”中，評(píng)價(jià)的主體不僅有教師，更有學(xué)生，而且在合作、探究、討論、辨析的過程中更多的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生互評(píng)。生生互評(píng)的過程是自我反思、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的深度學(xué)習(xí)過程。而且，生生互評(píng)的方式可以針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的互評(píng)方式，課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用的簡單練習(xí)題，如政治選擇題等可以同桌互評(píng)，運(yùn)用政治觀點(diǎn)分析運(yùn)用類題型可以小組共評(píng)，對某個(gè)問題的現(xiàn)場討論、分析可以運(yùn)用“你講我評(píng)”“我評(píng)你說”“我說共議”等各種形式與方法。在生生互評(píng)的過程中，同時(shí)包含著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這樣的生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生知識(shí)互相補(bǔ)充，學(xué)習(xí)方法互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維的廣度更廣、深度更深、活度更活，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)、評(píng)價(jià)、改造和提升，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，而且更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。endprint

其次，師生互評(píng)。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系評(píng)價(jià)，一般指的是教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果、質(zhì)量與數(shù)量是否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求，學(xué)生自己或?qū)W習(xí)的同伴都不可能作出全面恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。哪怕給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生本身對知識(shí)、能力、要求的未知性和自我評(píng)價(jià)的主觀性，都不可能作出符合要求的客觀評(píng)價(jià)。所以在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師的評(píng)價(jià)是不可少的，而且教師的評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用、評(píng)價(jià)尺度的把握、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇都會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。所以在政治課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)要努力做到客觀、及時(shí)、全面，要更多地運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、具體性評(píng)價(jià)。例如，盡量不用空泛性的“你很優(yōu)秀”這樣的語言，而要運(yùn)用“你在解決某個(gè)問題的過程中，表現(xiàn)出的那些做法、想法、態(tài)度很不錯(cuò)，值得……”等，教師的評(píng)價(jià)越真實(shí)、具體，對學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)意義也就越大。

政治課堂教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)意義上教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以適度采用讓學(xué)生對教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。從表面上看，學(xué)生對教師的課堂評(píng)價(jià)對測量學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有直接意義，但從深層次上看，學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度、思維的批判性的集中體現(xiàn)，是觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的更高形式。所以，在政治課堂教學(xué)過程中，教師可以有意地表達(dá)一些自己的或正確或錯(cuò)誤或有偏頗的政治觀點(diǎn)、政治看法、解題方法、知識(shí)運(yùn)用方法等，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)和方法能較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）課后：作業(yè)設(shè)計(jì)中“學(xué)”的數(shù)量與質(zhì)量的“多元交互評(píng)價(jià)”

施莫克提倡人們要正視自己的責(zé)任。他說：“我們必須堅(jiān)信責(zé)任對結(jié)果的促進(jìn)作用，我們搜集和分析的信息應(yīng)該有助于我們了解和改良教育過程并取得更好的效果?！睂W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要利用評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、傾向和不足，了解自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教與學(xué)歸根到底是促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生能否深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，協(xié)商性評(píng)價(jià)和合作性評(píng)價(jià)尤有意義。

表3

如表3所示，在政治作業(yè)設(shè)計(jì)前，教師、學(xué)生、家長可以與學(xué)生就作業(yè)的數(shù)量、形式、批改的方法，反饋的形式，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施等進(jìn)行協(xié)商，使每位學(xué)生能明確目標(biāo)，增加學(xué)生對作業(yè)設(shè)計(jì)的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生對完成作業(yè)的責(zé)任感和對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。協(xié)商性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成可以是學(xué)生個(gè)性化的，也可以是班級(jí)集體性的;可以是實(shí)名制形成的，也可以是匿名形成的。目的都是讓學(xué)生與教師一起合作建立作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并一開始就讓學(xué)生理解這些標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)、更有效地在深度學(xué)習(xí)中完成政治作業(yè)。

政治作業(yè)的批改是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)不可缺少的綜合性評(píng)價(jià)。每次批改政治作業(yè)，特別是材料分析題的政治作業(yè)，要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而且對課后的作業(yè)批改教師和學(xué)生更多時(shí)候是處于分離狀態(tài)，不能及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。如果每一位學(xué)生進(jìn)行面批，效果雖好，但教師的時(shí)間和精力都無法保證。要想對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，學(xué)生就要能夠互相交流學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行合作性評(píng)價(jià)。具體的操作方法可以因?qū)W生、因作業(yè)內(nèi)容的不同而不同。一般的操作是：首先，要對參與合作評(píng)價(jià)的參與者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤中〗M，并讓參與合作評(píng)價(jià)的學(xué)生、教師或家長明確政治作業(yè)題的題意、答案的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞、各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系、書面表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等;其次，熟悉合作評(píng)價(jià)的反饋方法，教師可以將幾份不同檔次的政治作業(yè)反饋表發(fā)給合作評(píng)價(jià)者進(jìn)行示范評(píng)閱;最后，對于合作評(píng)價(jià)形成的結(jié)果，教師要進(jìn)行一定的抽查和反饋，以增強(qiáng)合作評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。合作性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生共同參與、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒和共同提高。

三、效果與反思

政治教學(xué)“多元交互評(píng)價(jià)”策略的實(shí)施，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生對政治原理、政治觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅做到“知道、理解”，更能達(dá)到“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。不僅能“記住”“表達(dá)”政治原理和觀點(diǎn)，更能運(yùn)用政治原理和觀點(diǎn)分析社會(huì)現(xiàn)象、解決社會(huì)問題?！岸嘣换ピu(píng)價(jià)”讓學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程，學(xué)會(huì)舉一反三，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)展，有力地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

在探索、實(shí)施政治教學(xué)“多元交互評(píng)價(jià)”策略過程中，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)特別需要注意：一是評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。研究表明，任何情況下立即給予反饋，都比學(xué)習(xí)完成一天后給予反饋更有效，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定正確答案的反饋，比僅僅指出對錯(cuò)的反饋更能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。所以不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)的哪種評(píng)價(jià)中，都必須非常重視及時(shí)反饋。二是要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，也是政治教學(xué)“多元交互評(píng)價(jià)”策略中一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和語言表達(dá)能力，直接關(guān)系學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，在整個(gè)政治教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)造情境和條件，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和語言表達(dá)能力。endprint