施小紅

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它帶給課堂組織結(jié)構(gòu)革新，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，促進課堂教學(xué)策略創(chuàng)新。在我國，一些典型的教改實踐，如杜郎口模式、洋思經(jīng)驗、如皋活動單導(dǎo)學(xué)等也都充分應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)理論。從某種意義上說，小組是新課堂模式的重要標(biāo)志和重要元素，是新舊教學(xué)模式的分水嶺。因此，小組合作學(xué)習(xí)方式的效能提升是構(gòu)建新課堂模式的筑基工程。

一、提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的實踐背景

當(dāng)前的歷史課堂，許多教師對小組合作學(xué)習(xí)的認識較為膚淺模糊，在教學(xué)中實施這一環(huán)節(jié)時，存在無序合作、無實合作、無效合作的傾向。筆者曾經(jīng)對人教版七年級《三國鼎立》一課的小組合作課堂展開關(guān)注，一堂課小組合作的次數(shù)共有四次，小組合作環(huán)節(jié)有分工、有建制、有評價，但是相比傳統(tǒng)的“師問生答”課堂，筆者總感覺并未有任何實質(zhì)性突破。首先，小組合作學(xué)習(xí)沒有層次遞進，要么是獨自思考，要么是群起討論，比如讓學(xué)生填表完成官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、地點、結(jié)果、影響等。其次，小組合作僅僅體現(xiàn)于相互交流自己的答案，小組長或組內(nèi)匯報人員將各自的答案進行簡單疊加，缺乏質(zhì)疑、生成、融合。如探究曹操在兩次戰(zhàn)役中勝敗的原因，以至于有小組寫赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因之一是北方人不習(xí)水戰(zhàn)，原因之二是將戰(zhàn)船連在一起，出現(xiàn)“1+1=1”的狀況。再次，合作的情境材料不指向課堂教學(xué)的重點、難點或無法提供給學(xué)生研究的途徑。如，讓學(xué)生閱讀材料，小組合作回答問題。

材料一：我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，進而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！鋵嵅懿偈且粋€很有本事的人，至少是一個英雄。 ? ? ? ? ? ? ?——魯迅

材料二：曹操是了不起的政治家、軍事家，也是個了不起的詩人……曹操統(tǒng)一中國北方，他改革了東漢的許多惡政，抑制豪強，發(fā)展生產(chǎn)，實行屯田制，……使遭受大破壞的社會開始穩(wěn)定、恢復(fù)、發(fā)展?！珴蓶|

（1）你同意魯迅的觀點嗎？你認為文藝作品中的人物形象與歷史的實際情況是一樣的嗎？

（2）據(jù)材料二和所學(xué)知識，說說你眼中的曹操。

其結(jié)果就是學(xué)生復(fù)述偉人的評價，并未能真正體會歷史真實與藝術(shù)作品的不同。可見，一堂運用了小組合作手段的教學(xué)，并非就一定達到促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，“小組合作”的成效與構(gòu)建高效課堂的要求還存在不小距離。

二、提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能的實施策略

（一）科學(xué)定位合作學(xué)習(xí)的價值

通過學(xué)生的共同活動以最大程度地促進學(xué)習(xí)、達成教學(xué)目標(biāo)固然是合作學(xué)習(xí)所追求的，但如果僅僅將“合作”定位為獲取知識的工具，這遠遠不夠。一方面，歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義，歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用;另一方面，團隊精神是未來社會所需人才的三大特質(zhì)（團隊精神、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)的能力）之一。因此，我們除了關(guān)注合作學(xué)習(xí)的模式、技術(shù)與策略，更要讓學(xué)生明白，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生存方式、一種生活態(tài)度，更是一個生活組織和精神組織。合作學(xué)習(xí)中必須堅持把握“弱化班級、淡化個體、強化小組”的評價原則。學(xué)生個體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)與進步不再是個人的私事，而是關(guān)系到全體組員榮譽的事情，組員之間就會形成相互督促的良好局面，小組合作時就不只是應(yīng)付了事地將答案進行簡單疊加，至少小組長或?qū)W優(yōu)生不會僅關(guān)注自己的收獲，他們會通過質(zhì)疑、講解等方式引領(lǐng)組員關(guān)注不同觀點之間的異同，更好地促進整個小組共同進步。也正是在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸地體驗到小組討論、交流只是一種外在的形式，其終極目標(biāo)在于合作精神的養(yǎng)成及其合作型人格的養(yǎng)成。

（二）有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

在推進初中歷史課堂教學(xué)改革過程中，有教師說，歷史學(xué)習(xí)沒有必要合作，教材上答案找找、結(jié)論畫畫就行。倘若學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)問只是指向史實性描述，確實沒有合作的必要?？梢?，提升教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，有效創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境是提高合作學(xué)習(xí)效能的筑基工程。

1.情境材料體現(xiàn)開放性

以筆者曾經(jīng)觀察的人教版七年級《三國鼎立》一課為例，“課標(biāo)”要求是“知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成”，教學(xué)活動建議是“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區(qū)別”?！俺啾谥畱?zhàn)”學(xué)生在小學(xué)課文里學(xué)過，“三國鼎立”在許多影視作品里體現(xiàn)較多，如果學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)僅止于對赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的時間、地點、人物、過程展開合作學(xué)習(xí)，那是遠遠不夠的，因為學(xué)生并沒有在課堂的合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)生長。筆者認為，這一節(jié)課讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)生長的關(guān)鍵點之一，是提高對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力，直白地說就是在歷史學(xué)習(xí)中有追求歷史真實的意識，形成證據(jù)意識，學(xué)會搜集證據(jù)。圍繞此生長點，授課教師提供魯迅和毛澤東對曹操的評價，結(jié)果學(xué)生只是復(fù)述偉人觀點，假如能選擇一組記載歷史真實的史料呈現(xiàn)給學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生在開放性材料中形成自己真實的體驗，小組合作的學(xué)習(xí)效果就凸顯出來。如，請閱讀以下材料，小組合作探究閱讀心得。

“權(quán)乘大船來觀軍，（曹）公使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復(fù)以一面受箭，箭均船平，乃還?！?? ? ? ? ? ?——《三國志·吳書傳》

（譯文：孫權(quán)乘船去偵視曹操軍隊，曹操下令弓弩亂發(fā)，因為箭偏射在船的一側(cè)，孫權(quán)怕船傾覆，命令將船掉頭，使另一側(cè)也著箭，等船平衡后，駛船返回。）

這里既不是草船，也不是借箭，而且與諸葛亮無關(guān)，時間則是在赤壁之戰(zhàn)后四年，藝術(shù)家移花接木到諸葛亮身上，編出了“草船借箭”的故事，這是文學(xué)作品刻畫主題、表現(xiàn)人物性格的需要。由于《三國演義》等影視作品的普及，使許多學(xué)生誤以為這些作品就是歷史真實，事實上《三國演義》七分實三分虛，在“火燒赤壁”中甚至是七分虛三分實。通過以上情境材料的創(chuàng)設(shè)既激活了學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生在小組合作中不斷質(zhì)疑、碰撞，也避免了學(xué)生人云亦云，當(dāng)學(xué)生遇到“舌戰(zhàn)群儒”“苦肉計”“借東風(fēng)”“敗走華容道”等信息時不輕易下定論，而是去尋找全面對稱的材料、證據(jù)來驗證其真實性，在知識爆炸的年代，學(xué)會如何獲得、過濾、分析、使用信息才是關(guān)鍵。endprint

2.情境設(shè)問體現(xiàn)深度性

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程目標(biāo)中提出“在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，初步學(xué)會對歷史進行分析和評價”。情境設(shè)問的不同深度將對這一目標(biāo)的達成以及合作學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生截然不同的效果。如，《三國鼎立》課例中對三國鼎立局面的歷史評價，可對比以下兩個不同情境進行設(shè)問。

設(shè)問1：三國時期是分裂而又富有生機的時代，各國統(tǒng)治者都注意發(fā)展生產(chǎn)，這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件，請列舉相關(guān)史實進行佐證。

設(shè)問2：結(jié)合示意圖和所學(xué)知識思考，三國鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的退步還是歷史的進步？請試著說說理由。（注：示意圖分別是東漢末年形勢圖、三國鼎立示意圖、西晉統(tǒng)一地形圖）

應(yīng)該說，這兩個設(shè)問都是要努力引導(dǎo)學(xué)生形成對三國鼎立局面的正確認識，但是設(shè)問1通過小組合作后，只能是分別復(fù)述魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟的做法。設(shè)問2卻給小組合作留下了思考生成的空間，有的小組可能從形勢圖中看出這種鼎立局面是歷史進程中的一大進步，在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢;有的小組則可能從民族融合的角度強調(diào)這一時期加強了與夷州的交往，注意改善與西南少數(shù)民族的關(guān)系，幫助其發(fā)展生產(chǎn);有的小組可能會挖掘，北方人民為躲避戰(zhàn)亂南遷，與江南地區(qū)的人民共同開發(fā)江南;甚至有的小組會強調(diào)，這一局面的出現(xiàn)說明了統(tǒng)一的條件還未具備，這是中華民族歷史發(fā)展的一個客觀階段，因此不能簡單歸結(jié)為是進步還是倒退。顯然，設(shè)問2將小組合作學(xué)習(xí)引向了更深層次的探究，避免了合作學(xué)習(xí)的無效性。事實上，中學(xué)的歷史課堂不應(yīng)該過分關(guān)注學(xué)生的觀點是否正確，是否跟老師一致，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否習(xí)慣在事實不全面的情況下懸置判斷，是否能做到觀點之前有事實、觀點與觀點之間有邏輯。

（三）多舉措優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的細節(jié)

細節(jié)決定成效，細節(jié)成就未來。初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)如果沒有細節(jié)的完善作為保障，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)浪費時間、效益低于傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象。筆者認為，可以從把握合作學(xué)習(xí)的層次性、多樣性、選擇性、必要性中進一步提升小組合作的實效性。

1.關(guān)注合作學(xué)習(xí)的層次性

小組合作學(xué)習(xí)絕不只有自主獨學(xué)和合作群學(xué)兩個層次，它至少包括了獨學(xué)、對學(xué)（小組內(nèi)兩兩結(jié)對）、組內(nèi)群學(xué)、組間群學(xué)四個層面，初中歷史課堂教學(xué)活動中，要善于將不同能級的教學(xué)目標(biāo)落實到不同層次的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分對于《三國鼎立》一課的“官渡之戰(zhàn)”沒有提及，在課堂教學(xué)中，可以通過出示本次戰(zhàn)役的示意圖，讓學(xué)生獨立準(zhǔn)備后，小組內(nèi)兩兩合作講述給對方聽，在給所有學(xué)生展示表達機會的同時，為本課的重點內(nèi)容“赤壁之戰(zhàn)”提供了充足的背景準(zhǔn)備。

2.增加合作學(xué)習(xí)的多樣性

初中歷史課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得知識和解決問題的方法途徑單一，要么是教師講學(xué)生聽，要么是讓學(xué)生讀材料回答問題，隨著小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，更多教師錯誤認為只要運用了合作學(xué)習(xí)，課堂形式就是活潑的，就體現(xiàn)了學(xué)生主體。講故事、角色扮演、歷史小論文、小調(diào)查等學(xué)習(xí)方式因為耗時較多，往往被教師束之高閣。事實上，如果整堂課都是就著歷史材料進行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)流程化操作，學(xué)生必然會產(chǎn)生疲勞感。增加小組合作途徑多樣性是提高合作學(xué)習(xí)效能、實現(xiàn)學(xué)生活動從“形動”向“神動”飛躍的關(guān)鍵。比如，《三國鼎立》一課中“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”兩個戰(zhàn)役，可運用以下兩種不同的活動形式。

（1）利用地圖，組內(nèi)兩兩互相介紹官渡之戰(zhàn)。

要求：對于歷史事件的介紹，要注意時間、地點、人物、經(jīng)過、影響等要素。

（2）閱讀課本“赤壁之戰(zhàn)”這一目錄，小組合作補充完成下圖示例，并推薦組內(nèi)最佳講述者在全班詳解圖例。

要求：在下圖的①②③④四個箭頭中，找出曹操的進攻方向和敗退方向，再找出孫劉聯(lián)軍進軍方向和追擊曹軍的方向，分別填在右上角的圖例上。

3.體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的選擇性

歷史課學(xué)什么？無非是教師和學(xué)生一道，通過分析一個個案例，提煉出歷史的學(xué)科思想、學(xué)科思維。每一堂課，每一個活動設(shè)計都是為了達成這樣一個目的，不同之處只在于素材而已。因此，在課堂中，教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)活動，應(yīng)體現(xiàn)選擇性，避免讓學(xué)生面面俱到地合作探究，并且不以尋求標(biāo)準(zhǔn)化答案為目標(biāo)。比如，《三國鼎立》中探究曹操在官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中的勝負原因時，就可以體現(xiàn)小組自主選擇權(quán)。這樣更能激發(fā)和開發(fā)學(xué)生資源，因為有些學(xué)生對官渡之戰(zhàn)了解較多，有些則對赤壁之戰(zhàn)比較感興趣，具有一定知識儲備的探究，往往才是有價值的探究，才可能真正實現(xiàn)互相補充。學(xué)生可能最后都會忘掉這些素材，忘掉戰(zhàn)爭爆發(fā)于哪一年，但他可能會沉淀下一種思維方式，他會用從過去的實踐中總結(jié)出的深度智慧，去理解當(dāng)今人類面臨的重大問題，為即將到來的各種事態(tài)做好準(zhǔn)備。

4.確保合作學(xué)習(xí)的必要性

初中歷史課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)絕大多數(shù)時候發(fā)生于教師指令開始和結(jié)束，這就出現(xiàn)盡管學(xué)生并無學(xué)習(xí)困難，卻因為教學(xué)預(yù)設(shè)了合作而合作，或是合作學(xué)習(xí)明明正在發(fā)生，卻因為教學(xué)預(yù)設(shè)而戛然停止。筆者認為，學(xué)習(xí)不是一個孤立的、個體的行為，而是發(fā)生在社交互動過程中的一種認知活動，更多有效的學(xué)習(xí)來自于和同伴的交流?？梢?，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自發(fā)的、內(nèi)需的，時間的長短也應(yīng)該建立在學(xué)情基礎(chǔ)上。學(xué)生開始思考后，他（她）可能會產(chǎn)生問題，必然就主動去與他人對話。這時教師應(yīng)像主持人一樣，盡可能讓討論保持熱度，讓思想交鋒激烈一些，火不夠就加一把柴，如果一邊的火太旺了，就給另一邊加一點柴，教師要讓愛發(fā)言和不愛發(fā)言的學(xué)生都有機會進入討論情境中，得到思想的錘煉、砥礪。如，學(xué)習(xí)人教版九年級《美國經(jīng)濟的發(fā)展》一課，可以讓學(xué)生閱讀下列圖片并設(shè)計一個戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展展覽館，思考如何設(shè)計展廳、圖片分別歸類到哪一展廳，并說明理由。

學(xué)生如何提取圖片信息？如何按一定的主題歸類圖片、設(shè)計展廳？這一教學(xué)活動不僅是多樣性的（可按照經(jīng)濟發(fā)展的階段或促進經(jīng)濟發(fā)展的因素分類），更具有挑戰(zhàn)性，因此，設(shè)計好展廳，選好圖片后，學(xué)生必然會跟小組內(nèi)其他成員展開合作學(xué)習(xí)，他（她）需要將自己覺得疑惑的地方向他人求助，也需要了解別人是如何設(shè)計的，更需要在和同伴的互動學(xué)習(xí)、比較鑒別中學(xué)會準(zhǔn)確全面提取圖片信息，形成自己獨特的歷史學(xué)習(xí)思維，加深對戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的理解。該環(huán)節(jié)的合作，即使教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時沒有設(shè)計，它也會發(fā)生，這種不需要教師外在指令而產(chǎn)生的合作，體現(xiàn)出合作的必要性，是初中歷史課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所應(yīng)遵循的原則之一。

小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐成果豐富，筆者在這里贅述，只是期盼專家學(xué)者能更多關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，使小組合作學(xué)習(xí)在共性基礎(chǔ)上具有學(xué)科個性化的特點，進而提升初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)效能。endprint