李剛 張小巍 侯恕

摘 要

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)三者之間存在著一定的相互聯(lián)系。因此，本文對部分中學(xué)物理教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)實用分類，力圖在一定程度上解決中學(xué)物理教師對于物理教學(xué)的迷茫情緒以及對物理教學(xué)方法的使用不當(dāng)問題，為中學(xué)物理實際教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞

中學(xué)物理 教學(xué)方法 實用分類

一、中學(xué)物理教學(xué)方法及常用分類概述

國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)方法的含義有著不同的認(rèn)識。顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中提到，教學(xué)方法是“師生為完成一定教學(xué)任務(wù)而在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段”。李秉德教授主編的《教學(xué)論》中說：“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱”。在對上述闡釋的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的實際特點(diǎn)，可以這樣初步定義中學(xué)物理教學(xué)方法內(nèi)涵：中學(xué)物理教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成規(guī)定的物理任務(wù)所采取的所有行為方式的總稱。

教學(xué)方法的分類是借助于對教學(xué)方法的理解，并依據(jù)不同的規(guī)則或者標(biāo)準(zhǔn)，按照某些共同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的劃分，使教師在教學(xué)活動中，能夠更好地認(rèn)識和理解教學(xué)方法。常用的教學(xué)分類包括巴班斯基的教學(xué)方法分類、維斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類、班華教授的教學(xué)方法的分類以及李秉德教授的教學(xué)方法的分類等。其中，李秉德教授按照教學(xué)方法外部形態(tài)以及相應(yīng)形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動特點(diǎn)的教學(xué)方法分類廣為國內(nèi)教育者使用，具體分為以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法、以直接感知為主的教學(xué)方法、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法、以欣賞活動為主的教學(xué)方法五類。具體到中學(xué)物理教學(xué)中，大部分教育者通常采用李秉德教授的分類方法大類下面的具體教學(xué)方法子類，如講授教學(xué)法、問題教學(xué)法、演示教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、情境教學(xué)法等，并依據(jù)教學(xué)方法的相關(guān)選用原則進(jìn)行遴選使用。

二、中學(xué)物理教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查與問題提出

本次中學(xué)物理教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查采取了調(diào)查問卷和訪談兩種方式，問卷及訪談內(nèi)容涉及教學(xué)方法的認(rèn)識、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)方法的效果等方面，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷93份，有效回收率為93%。與中學(xué)物理教師訪談五次，訪談人數(shù)30余人，訪談時間8小時左右，形成了五千余字的訪談紀(jì)實。

1.教學(xué)方法認(rèn)識不足

由圖1可知，在調(diào)查“您認(rèn)為物理教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度如何”時，35.5%的教師認(rèn)為影響很大，44.1%的教師認(rèn)為有影響，同時也有部分教師認(rèn)為教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)影響一般或無影響。結(jié)合訪談記錄，我們發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)物理教師能夠認(rèn)識到教學(xué)方法的重要性，但仍有部分教師對于教學(xué)方法的意識不強(qiáng)、熱情不高、關(guān)注不夠。究其原因是對教學(xué)方法的了解不夠，并且認(rèn)為目前的教學(xué)方法分類與物理教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密，實踐性不強(qiáng)。

2.教學(xué)方法選擇迷茫

由圖2可知，在“您在物理教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的選擇持怎樣的態(tài)度”的統(tǒng)計結(jié)果中，16.1%的教師能夠仔細(xì)研究，謹(jǐn)慎選用與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法，盡管這需要在備課過程中花費(fèi)教師大量的時間和精力。36.6%的教師會憑借自身經(jīng)驗進(jìn)行課堂教學(xué)，而有高達(dá)45.2%的教師面對眾多教學(xué)方法卻不知如何下手，也有極少數(shù)教師對教學(xué)方法不加選擇，拿來就用。部分教師在訪談中指出，教師在課堂教學(xué)時，大多使用已經(jīng)成型的教學(xué)方法，屬于經(jīng)驗教學(xué)，而并非科學(xué)教學(xué)，這使得教學(xué)效果始終停留在某一個水平而無法得到有效提升，因此，科學(xué)規(guī)劃中學(xué)物理教學(xué)方法就顯得十分重要。

3.教學(xué)方法應(yīng)用混亂

由圖3可知，在“您在物理教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法的習(xí)慣是什么”的統(tǒng)計中，41.9%的教師依舊使用講授法這一傳統(tǒng)式教學(xué)方法貫穿所有課堂，這種填鴨式教學(xué)雖然能在短時間內(nèi)傳授大量知識，卻大大降低了教學(xué)質(zhì)量，疏忽了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的塑造與培養(yǎng)；34.4%的教師運(yùn)用教學(xué)參考書中所提示的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不考慮教學(xué)實際，往往收不到好的教學(xué)效果；僅有17.2%的教師能夠根據(jù)課堂實際選擇性應(yīng)用。在原因分析中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師仍會將注意力主要集中在教學(xué)方法與物理教學(xué)實際如何更好地銜接這個問題上。許多一線教師在接觸教學(xué)時，沒有能夠得到及時的操作性強(qiáng)的引導(dǎo)，造成教學(xué)方法應(yīng)用混亂，效果不佳的情況。

4.教學(xué)方法效果不佳

教學(xué)方法是否使用得當(dāng)可以依據(jù)實踐后的教學(xué)效果判斷，正確選用教學(xué)方法可以保證學(xué)生正確領(lǐng)會和掌握知識點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。由圖4問題“您在物理教學(xué)中應(yīng)用所選教學(xué)方法后的測驗效果如何”的統(tǒng)計結(jié)果可知，一半以上的同學(xué)能夠掌握某一知識點(diǎn)，而運(yùn)用適合教學(xué)方法保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成的只占19.4%，可見，在當(dāng)前以教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)的前提下，中學(xué)物理教學(xué)方法實際應(yīng)用亟待加強(qiáng)。

科學(xué)選用教學(xué)方法進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)是目前提高教學(xué)效果的重要途徑，針對目前教學(xué)方法認(rèn)識不足、選擇迷茫、應(yīng)用混亂、效果不佳的情況，形成一套教學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)實際中的具體化選用方案勢在必行。

三、中學(xué)物理教學(xué)方法實用分類研究

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確了高中物理課程的具體目標(biāo)，即在知識與技能維度，“強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理核心概念，掌握物理學(xué)研究的基本技能，了解物理學(xué)的發(fā)展歷程、主要成就以及對社會發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系以及物理學(xué)的應(yīng)用等”；在過程與方法維度，“強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)”；在情感態(tài)度與價值觀維度，“強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參加科技活動的熱情，實事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識以及振興中華民族的責(zé)任感與使命感等”。

基于中學(xué)物理教學(xué)方法調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，并積極聽取訪談物理教師的建設(shè)性意見，綜合有關(guān)教學(xué)方法方面的書籍材料，提出了依據(jù)教學(xué)方法與中學(xué)物理教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系對物理教學(xué)方法進(jìn)行實用分類，設(shè)計了方便中學(xué)物理教師在教學(xué)活動中能夠迅速把握適用的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法選用指南。對于目前教學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)實際中的具體化研究具有很強(qiáng)的研究價值和實際意義。

中學(xué)物理教學(xué)方法實用分類以三項教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）、五項教學(xué)任務(wù)（物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)、物理實驗教學(xué)、物理習(xí)題教學(xué)、物理復(fù)習(xí)教學(xué)）為基本架構(gòu)，并以教學(xué)方法作為支撐和聯(lián)結(jié)，根據(jù)具體教學(xué)方法在具體教學(xué)任務(wù)中的突出優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計，避免同一種教學(xué)方法適用所有教學(xué)任務(wù)的弊端，將每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢最大化，突出主要教學(xué)方法，并以其他教學(xué)方法為輔，交替使用使之效果更為明顯，進(jìn)而初步形成“五·三”中學(xué)物理教學(xué)方法選用方案，具體見圖5。有關(guān)“五·三”中學(xué)物理教學(xué)方法選用方案使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.圖中字母代表中學(xué)物理教學(xué)方法；2.根據(jù)教學(xué)實際案例設(shè)計最優(yōu)勢教學(xué)方法；3.根據(jù)具體教學(xué)活動選取最優(yōu)勢教學(xué)方法；4.圖中教學(xué)方法可根據(jù)各地實際教學(xué)進(jìn)行修改和補(bǔ)充；5.同一種教學(xué)方法在多項教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)中均有突出優(yōu)勢；6.所有教學(xué)方法各有所長、各有所短，突出優(yōu)勢教學(xué)法，補(bǔ)充適合教學(xué)法。

在收集大量教學(xué)現(xiàn)場案例、進(jìn)行教學(xué)視頻觀察、比對教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后，研究小組初步完成“五·三”中學(xué)物理教學(xué)方法選用方案字母對照表（如表1）。根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的中學(xué)物理教學(xué)方法分類具有很強(qiáng)的實用性、操作性，設(shè)計清晰明了，有助于一線教師在最短時間內(nèi)掌握高質(zhì)量的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

四、數(shù)據(jù)論證

“五·三”中學(xué)物理教學(xué)方法分類模型建立前后，為了校對模型對于中學(xué)物理實際教學(xué)的指導(dǎo)價值，研究小組進(jìn)行了前測和后側(cè)，對教師組25人未使用“五·三”模型前（對照組A）以及使用“五·三”模型（實驗組B）進(jìn)行牛頓第一定律備課時間長短的調(diào)查，考慮到前攝抑制等因素的影響，實驗組數(shù)據(jù)在一個月之后進(jìn)行采集。為了避免其他影響因素，實驗小組同時選取了學(xué)生規(guī)模為50人的某校初中的一個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗，并收集未使用“五·三”模型（對照組A）和使用“五·三”模型（實驗組B）數(shù)據(jù)，測試內(nèi)容為高中一年級學(xué)習(xí)內(nèi)容牛頓第二定律的相關(guān)概念和簡單應(yīng)用，數(shù)據(jù)收集間隔周期為一個月。測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖6所示。

由實驗數(shù)據(jù)我們可以看出，“五·三”模型對于教師備課時間有一定影響，節(jié)省時間為30分鐘左右，也有個別教師備課時間不發(fā)生變化，另外，“五·三”模型對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響也呈現(xiàn)相關(guān)性，盡管相關(guān)系數(shù)較小。由此我們可以得出初步結(jié)論，即該模型對于中學(xué)物理實際教學(xué)有一定的實用價值和指導(dǎo)價值。

中學(xué)物理教學(xué)方法實用分類研究模型是在詳細(xì)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)以及分類理論，并結(jié)合調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而具有很強(qiáng)的針對性和科學(xué)性。模型建立后進(jìn)行了粗略地統(tǒng)計，收到了較好的效果。研究小組在后續(xù)研究中將進(jìn)行“五·三”教學(xué)模型的實際教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，從教師和學(xué)生雙方面進(jìn)行深入研究，進(jìn)而進(jìn)行模型的改進(jìn)與評估，為中學(xué)物理教師課堂教學(xué)提供更好的思路。

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[作者：李剛（1988-），男，河北保定人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院在讀碩士研究生；張小?。?990-），女，遼寧昌圖人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院在讀碩士研究生；侯?。?965-），女，吉林長春人，東北師范大學(xué)物理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，物理學(xué)院課程與教學(xué)論教研室主任，教學(xué)指導(dǎo)委員。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】