李秀云

摘 要 縱觀目前小學生習作現狀，依然不容樂觀：很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡日復一日、年復一年地重復別人的思想。經過實驗研究表明其根源在于“源頭無水”。那么，該如何讓學生的習作“有米可炊”呢？我認為，運用“微日記”可幫助引導學生解決這個問題。

關鍵詞 九宮格素材庫 時事評論角 文本對話框 閱讀采擷園 即興創(chuàng)作欄

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0093-02

新課程的實施已普及全國各地，但縱觀目前小學生習作現狀，卻不容樂觀。作文時，很多學生不是覺得無話可說，就是喜歡“日復一日、年復一年地重復別人的思想卻沒有表達自己的思想”（蘇霍姆林斯基語）。為什么會出現這種狀況呢？我所在的課題組經過實驗研究表明，很大程度上是因為“源頭無水”。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學生作文也是這樣，如果沒有材料，沒有真實感受，學生難免要生編硬造，甚至謊話連篇。那么，該如何讓學生的習作“有米可炊”呢？我認為，運用“微日記”可幫助引導學生解決這個問題。

微日記，即學生生活中提取精彩的點滴用較短小的篇幅來進行具體描寫，學生既可以盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂等對自己的認識，又可以抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個善念、一點發(fā)現、一點感悟、一點收獲等對周圍世界的認識去寫，有話則長，無話則短，實現“童心看世界、童心寫世界”的目標。

一、建“九宮格素材庫”，拓展學生的取材思路

素材是寫作的基礎，而素材的來源就是生活的積累。為了讓學生們有素材可寫，我根據學生在學校、在家里，與同學間、師生間、家庭成員間、朋友間的學習情況、生活情況，包括聽到的、見到的和想到的，引領學生挖掘，編寫成二十多條小題目，抄寫在設計好的“九宮格”日記本扉頁上。引導學生依據條目時刻留心觀察自己身邊的人、事、景、物，調動多種感官參與觀察，手摸、耳聽、舌嘗、心想，全面、立體、多方位地感知事物。學會采摘生活之樹上的片片充滿生機的綠葉，選擇社會潮流中的顆顆閃亮的珍珠，不斷地從生活中捕捉素材。開始，當他們選不到素材時，只要看看這二十多個條目，便會從中受到啟發(fā)。漸漸地，孩子們的思維敏銳了，有時一天就會捕捉到數個素材，我干脆引導有能力的孩子每天都在“九宮格”中做好記錄，再從中選擇一件來寫。就這樣，“九宮格素材庫”成了孩子們最寶貴的習作“倉庫”，里邊的素材由少到多，由簡單到充實，一個學期下來，每人都寫了厚厚的一本。

二、設“時事評論角”，提升學生的思想高度

學生日記的素材有了，但由于年齡、閱歷等原因，他們對時事政治漠不關心，生活面又狹窄，所以日記內容往往流于膚淺，思想性不強。所以我在引導學生進行素材積累時，隨年級的升高，要求也相應提高。我不僅注意啟發(fā)、誘導學生關心時事，鼓勵他們收聽廣播，收看電視，瀏覽報刊雜志，以此拓展學生的視角，而且要求學生不但要體驗生活，還要反思自身言行，反思社會現實，鑒別人性美丑，弘揚社會正氣。為此特意開辟了一塊“時事評論角”，學生可以在這里或批評社會上的不正之風，或贊頌涌現出的新人新事，或評論影視新作，盡情地抒發(fā)、宣泄自己的情感。

如：一個孩子在馬來西亞官方宣布MH370乘客遇難239人后這樣寫到：“239”，數字是如此的簡單，又是那樣的無情！這個數字的背后有多少個家庭在轉瞬之間支離破碎！又有多少人悲痛欲絕！我們在愿死者安息、生者節(jié)哀的同時，是不是更應該珍惜生命、敬畏生命呢？生命誠可貴，為了讓我們的生命之花開得更燦爛，為了我們的親人，讓我們共同呵護寶貴的生命吧！

一個孩子看了電視報道“華山上的獨臂挑夫”后這樣評論：險要的華山路，正常人走尚且膽戰(zhàn)心驚、小心翼翼，何天武僅靠那么簡易的的裝備，每天要背著120斤貨物在北峰和五云峰之間走兩個來回，而且，一走就走了十一個春夏秋冬。他是憑著何等的毅力和體能才在這華山上安身立命的？他堅強的毅力令我深深折服！同時，當我們在浪費糧食、浪費資源的時候，是不是應該感到臉紅呢？

……

漸漸地，學生的日記內容有了強烈的時代氣息，有了清新的內容，活潑的形式。他們觀察社會、觀察生活，分析問題的能力加強了，日記的思想高度也得到了提升。

三、開“文本對話框”，加深學習的深度、廣度

小學語文教材中所選的文章均是文質兼美的好文章，有著極強的生命力。課文所描繪的山川風物、自然景觀都可以成為學生寫作參照的對象；許多古詩文留下的至理名言、格言，可以成為學生寫作中很好的標題、觀點；教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，可以積極鼓勵學生大膽借鑒，敢于“拿來”；對于有觸動的文段，或質疑，或思索，或引申，可以讓他們把當時的所思所想隨時記下來；對語言特色、篇章結構、立意選材等方面有特色的文章可以讓學生進行分析鑒賞。

學生通過結合課文來寫日記?；蛘勑牡皿w會，或仿寫片段，或深挖作品主題，或續(xù)寫人物命運，或學習主人公高貴的品質，或談有爭議的問題……所有這些，會促使學生或摘抄課文詞語，勾勒提要，或翻閱資料，補充文學文體知識，或展開爭論，明辨是非。學生不僅學會了閱讀課文的思路和方法，還提高了分析課文的能力。

如：學習了季羨林的《懷念母親》后，學生模仿“借景抒情”的寫作方法，揣摩作者的心理進行仿寫：

生1：天階夜色涼如水，梧桐樹影，斑駁搖曳。夜不成寐，我披衣起床在院子里閑庭信步，抬頭看著天上圓圓的月亮，望著望著，自己喃喃自語道“千里共嬋娟”，遠在家鄉(xiāng)歷經風霜的娘不知怎么樣了？也會此時此刻在看著同一個月亮嗎？也會在思念遠在他鄉(xiāng)的我嗎？

生2：黃昏下，孤零零的身影佇立在城市的天橋中心，看著橋下來來往往的人群和川流不息的車輛，一股濃濃的思鄉(xiāng)之情漫上了心頭，思念的心情被西下的殘陽拉得好長、好遠。身在這繁華的大都市里，數著滿街的高樓大廈，心里牽掛的卻全是故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的一山一水，故鄉(xiāng)的一草一木。

四、辟“閱讀采擷園”，汲取書海的豐富營養(yǎng)

閱讀是學生間接獲得寫作素材的最好途徑。除了教材，要鼓勵學生大量閱讀課外書籍。古人云：“腹有詩書氣自華?！睍究梢越o予學生無盡的精神力量，給予學生各種各樣的養(yǎng)料。有人形象地把讀書比作“養(yǎng)氣”。它是一個輸入的過程，能提高閱讀理解能力，從而更好地輸出釋放，更好地表達。教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，授之相關的閱讀方法，指導學生在閱讀中遇到一些優(yōu)美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可以把它們摘抄、剪貼下來，當然在實踐的過程中，也提倡在直接摘抄的基礎上再做一些藝術的整合加工。堅持下去，學生便能從閱讀中獲得豐富的寫作素材。

五、立“即興創(chuàng)作欄”，激發(fā)學生的表達欲望

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！弊魑氖菍嵺`性很強的課程，如果我們能有意識地給學生創(chuàng)設一些他們喜歡的情境，學生就能從內心消除對作文的恐懼心理，產生一種積極表達的欲望。所以我們又添了一塊“即興創(chuàng)作欄”。課堂上，教師通過創(chuàng)設如游戲、角色扮演、情境模擬、短劇表演等情境，引導學生參與活動，學生在觀察、議論、爭議、表演，甚至玩耍的過程中“情動辭發(fā)”。

課題組的一位老師在教學《窮人》這一課后，為了訓練學生心理活動描寫，創(chuàng)設了這么一情境：同學們，這就是大師的作品，沒有華麗的語言，沒有盡力地謳歌，就把漁夫和桑娜這兩個夫婦心地善良，寧愿自己吃苦，也要幫助別人的高大形象刻畫得淋漓盡致，這樣的作品值得我們把它背下來，老師數了一下，課文不長，也就一千多字……五分鐘后，老師開始抽查背誦。頓時，全班同學情態(tài)百出。之后的練筆非常精彩，一學生在日記中這樣寫到：

……

“老師，今天九號，抽九號吧！”不知誰怪叫了一聲，之后全班都開始起哄：“九號，九號！”仁慈的我沒忍心去看九號李春輝的臉，我猜他現在要么臉色發(fā)白，要么手心出汗吧。

“十號。”林老師顯得很淡定。啊？不是九號？而且……這好像是我的座號呀。不會吧？抽到我？真的要背?。靠晌乙稽c準備也沒有！完了，完了，這回要出丑了！我撐著桌子極不情愿地站了起來，雙腿有些發(fā)抖：“呃……屋外寒風呼嘯……”

林老師笑了起來，但這次的笑卻像個計謀得逞的小孩：“好啦，不背了?！?/p>

……

這種即興寫作的做法，抓住了學生心理情緒的沸點，使學生們感到新穎、有趣、有吸引力，有感可發(fā)，有事可敘，有情可抒。沒有“無病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，不僅增加了素材，還訓練了觀察力。

總之，只要我們堅持不懈，有意識地引導學生多角度，多方位挖掘素材，并及時地以微日記的形式記錄下來，那么，每個孩子都將擁有一個屬于自己的獨一無二的習作素材庫。具體寫作時，學生根據題目，取其所需，左右逢源，稍作加工，就是一篇篇異彩紛呈的佳作。微日記不僅是磨亮學生文筆的磨石，而且成了學生習作的源頭活水，“無米之炊”的問題也將迎刃而解。

（責任編輯 曾 卉）