傅勝團

傅勝團，浙江浦江縣第四中學教師。

一、學生寫字差，并非中性筆惹的禍

教師、學生及家長普遍認為，學生寫字差是中性筆惹的禍。但我認為這種歸因方法是錯誤的。雖然，中性筆缺點明顯，比如筆尖硬而細，缺乏鋼筆那樣重按輕提來表現(xiàn)線條粗細的功能；筆尖的滾珠，硬而滑，流利過度，一滑而過，讓一般書寫者難以控制。但學生寫不好字，其實另有“隱情”，主要表現(xiàn)在：

第一，這是應試教育的必然產(chǎn)物。提高書寫水平，需要花大量時間練習、體會。應試教育大背景下，作業(yè)堆積如山，試想，哪個學生得閑一筆一劃完成作業(yè)？學生沒有時間與精力靜下心來練習書法，怎能奢望學生寫出一手好字？

第二，教育主管部門、學校的管理、考核不力。國務院于2001年6月頒布的《基礎教育改革與發(fā)展綱要》中特別指出：“在藝術教育和語文教育中，應加強寫字教學。”可是現(xiàn)實中，絕大多數(shù)學校缺乏書法教師隊伍的建設，缺乏寫字課的管理考核，寫字課挪作他用，形同虛設，有的學校甚至不排寫字課。

考核方面，現(xiàn)在一份120分的語文試卷中設有5分的“卷面分”。這5分就是對學生寫字的全部考核內(nèi)容。但其實，學生只要“卷面”整潔、字跡清楚足矣，根本不用考慮書寫水平的高下。

第三，教師的示范作用欠缺。要求學生把字寫好，首先教師自身要把字寫好，做出表率作用。然而，現(xiàn)實中，有多少老師敢說自己的字過關了，能表率了？不僅如此，有些老師連起碼的工整都做不到。相對而言，小學教師寫字比較工整，而中學教師中寫字龍飛鳳舞者大有人在。

第四，教師管理“網(wǎng)開一面”。要想提高學生的書寫水平，最好的辦法是培養(yǎng)學生作業(yè)工整、清楚的良好習慣。習慣的養(yǎng)成，需要各科教師形成合力，共同編制這張網(wǎng)。可是對于學生作業(yè)的書寫，各科老師的要求參差不齊，寬嚴不一。比較而言，語文老師比較注重書寫質量，而有的學科老師比較“寬容”，“網(wǎng)開一面”，學生們紛紛從這個口子鉆出，成為“漏網(wǎng)之魚”。

第五，學生的目的性不明確。有的學生對寫好字在思想上存在誤區(qū)，有的認為字寫得差不要緊，答案對就行，不影響成績；有的認為，如今是計算機時代，敲敲鍵盤便可打出應有盡有的漂亮字體，練字是浪費時間，老師搞書法比賽、強調(diào)練字是“不務正業(yè)”；有的學生恒心毅力不夠，淺嘗輒止，甚至自暴自棄，認為自己的字就是寫不好了，練了也是白練。

綜上所述，學生寫不好字，并不僅僅因為中性筆。只要存在上述“隱情”，即使規(guī)定學生做作業(yè)一律用鋼筆，同樣會出現(xiàn)書寫不佳的局面。

二、提高中性筆書寫水平的策略與方法

如何提高中性筆書寫水平的策略與方法？筆者認為，提高中性筆書寫水平，可以從以下兩大方面考慮。

（一） 技藝層面

1.選擇合適的中性筆

“工欲善其事，必先利其器”。要提高學生中性筆的書寫水平，首先要選擇合適的中性筆?，F(xiàn)在市面上的中性筆，根據(jù)筆尖不同，主要分兩種：一種是纖維筆尖，一種是滾珠筆尖。纖維筆尖柔軟、防滑，表現(xiàn)力較強，但油墨容易湮紙，因而無法作為學生作業(yè)、考試之選。滾珠筆尖硬、細、滑，缺乏足夠的表現(xiàn)力，書寫者較難控制筆畫的粗細、輕重、緩急，但寫出的字比較清晰，又干得快，因此成了目前的首選。按筆尖粗細，中性筆分0.38和0.5兩種。0.38的太細，不好；0.5的更有表現(xiàn)力，比較適合學生作業(yè)、考試之用。但如果有一天，國人研究出能用于纖維筆尖、不會湮紙的油墨（據(jù)今年兩會期間一個委員講，中國每年要進口2000萬美元的中性筆油墨），那首選的中性筆應該是纖維筆尖的中性筆。

2.選擇合適的入門途徑

書法的源頭在毛筆。大家都應該注意到這樣一個事實，凡是毛筆書法出色的人，稍加訓練，鋼筆書法也不賴。毛筆書法是學習鋼筆書法的基礎。同樣，凡是鋼筆書法不錯的人，寫起中性筆來，其書法水平也不差。我們在練習中性筆書法時，大可借鑒鋼筆書法，將鋼筆的書寫技巧應用到中性筆的書寫中來。鋼筆已然是明日黃花，但逝去的只是鋼筆的使用，而歷經(jīng)百年沉淀的鋼筆文化，將作為永恒的財富被保留下來。

由此觀之，毛筆書法是中性筆書法的基礎之基礎。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教會學生中性筆書寫技法，可安排學生先學習一段時間的毛筆書法，讓學生初步領會重按輕提表現(xiàn)線條的粗細、運筆的緩急等；繼而轉學一段時間的鋼筆書法，積累硬筆書法的要領；最后轉到中性筆書寫技法的學習。這樣做，往往能收到事半功倍的奇效。這是目前提高學生中性筆書寫技法的良好途徑。

但值得提醒的是，畢竟中性筆的筆尖硬、細、滑，學生寫出的字，其線條粗細不可能如鋼筆那般分明。過分強調(diào)筆畫的粗細表現(xiàn)，會讓學生喪失學習書寫技巧的興趣與信心。

3.選擇合適的寫字姿勢

隨便走進一間教室觀察學生的寫字姿勢，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢正確者，寥寥無幾。先看其坐姿，一肩探底到桌面、一肩高聳向頭顱者有之，埋頭如鴕鳥、“不要臉”者有之；再看執(zhí)筆，有的大拇指死扣住食指，有的筆尖只露不到一厘米；更不解的是，每個班里總有那么幾位，寫字時筆尖的方向對著自己的身體，筆尾的方向朝著身體的對面，手的位置在所寫字的上方，勾著手腕，我戲稱為“鷹爪功”沒有用武之地，用到寫字上來了。這樣的寫字姿勢，不僅嚴重制約書寫速度、降低書寫質量，而且明顯影響學生的身體健康。長此以往，脊柱畸形、眼睛近視的病態(tài)學子將越來越多?，F(xiàn)在的學生，特別是高中生、大學生，不戴眼鏡者鳳毛麟角，這與平常寫字姿勢差有著直接的關系。

所以書寫中性筆要跟書寫鋼筆一樣，須講究“三姿”，即正確的坐姿、執(zhí)筆之姿及手位。

正確的坐姿是：頭正身直，微向前傾；胸不挨桌，一拳之隔；兩肩平齊，兩臂對撐，保證脊柱的健康發(fā)育。眼睛距紙，一尺之隔，以防近視。

正確的執(zhí)筆方法是：以大拇指和食指的指尖肚捏住筆，以中指在筆的下側抵住筆，起托扶作用，無名指和小指自然并攏貼住中指，起輔助作用；筆桿上部斜倚在虎口偏食指一側，筆身傾斜成60度左右；執(zhí)筆不可偏低，以距筆尖2到3厘米為佳。執(zhí)筆太低，既限制筆尖活動的范圍，讓寫出的字失去氣勢與靈活度，也容易遮住光線和視線，造成近視。

以上“二姿”許多教師、家長、學生都注意到了，但第三姿——手位，還很少有人去關注?！笆治弧笔侵笇懽謺r與“字位”相對應的手的位置。字位即所寫之某個字在紙上的位置。字位在手位的左上方，手位在字位的右下方。寫字時，筆從手位向左上方斜向伸出，落到字位進行書寫，切不可將手位抬高到與字位水平的位置上。上文提到的“鷹爪功”的出現(xiàn)，就是手位不當所致。

關于執(zhí)筆姿勢與手位，有一個十分簡便、有效的方法：準備好一根橡皮筋；量出食指尖到食指根的長度，按此長度找出中性筆筆尖開始計算的筆桿上的位置；把橡皮筋扎在這個位置上，再把除大拇指之外的四指，順著筆尖方向一起伸進剩余的橡皮筋的大圈中，握空拳，做正確握筆狀。橡皮筋就會幫孩子固定姿勢，使筆桿和紙面成60度角，從而保證孩子有廣闊的視野、正確的手位靈活地運筆。

（二） 管理層面

要提高學生中性筆書寫水平，光從技藝層面下功夫，往往勞而無功。我們經(jīng)常聽到這樣的嘆息：為什么我的孩子寫起書法作品來，像模像樣，但做到作業(yè)，一塌糊涂，簡直判若兩人。家長、老師對此感到十分困惑和懊惱：這是為什么呢？

提高學生書寫水平，也是一項系統(tǒng)工程，不能直奔主題單抓書寫技藝的習得，還要由管理者出面，提供良好的環(huán)境保障。為此，務必注意以下幾個方面：

1.減輕學生課業(yè)負擔。只有布置作業(yè)少一些，再少一些，學生才有可能把字寫得清楚些、工整些，老師才會忍心讓作業(yè)不清楚、不工整的學生改良、重做，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2.加強對學生寫字的管理、考核。開好、開足寫字課，培訓、考核書法教師，不能僅停留在空頭文件上，要有具體的規(guī)劃和考核辦法，對那些寫字課挪作他用、不開寫字課的學校要嚴肅處理。語文考試的“卷面分”，宜改稱“書寫分”；分值要提高，至少6分；賦分標準不僅要關注卷面清楚與否，也要關注書寫水平的高下。

3.提高教師的示范表率作用，并要求教師形成合力。各科教師的板書、作業(yè)批語要有示范與表率作用；對學生作業(yè)的書寫要求務必嚴格、一致，形成合力，不“網(wǎng)開一面”。

4.宣講提高書寫水平的好處。告訴學生，寫好字是《課標》對我們提出的要求，必須做到。字寫得不好，也會影響學習，如寫作文時，字跡潦草就會被扣分。告訴學生，字是“門面”，一手好字，會給人留下良好的印象，增強自信心；練字讓人靜心，能培養(yǎng)人的專心、細心、耐心和毅力，提高人的整體素質――這是被事實證明了的經(jīng)驗之談。

強烈呼吁教育主管部門、各中小學校，務必本著弘揚中華民族傳統(tǒng)文化的精神，為學生提高中性筆書寫水平提供強有力的制度保障、環(huán)境保障。

總之，為了提高學生的書寫水平，我們既要抓學生的書寫技藝，又要抓學生的書寫環(huán)境，要雙管齊下。