楊 東

楊東，教師，現(xiàn)居吉林通化。

我在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了善于交流的的習(xí)慣。但也有一小部分學(xué)生在課堂交流中，光聽別人說，自己不發(fā)表任何見解，充當(dāng)聽眾和看客。這部分學(xué)生我們一定要重視。造成這種情況的原因，筆者認(rèn)為有以下二種原因：一是思維有惰性的學(xué)生。不管老師提什么問題，都不愿去想，反正一會(huì)老師會(huì)給答案的；二是思維沒有惰性，但表達(dá)能力差，自己明白卻說不清楚，這類學(xué)生也不愿交流。如果自己班級(jí)也有這樣的學(xué)生，我們要對(duì)癥下藥，逐漸幫助他們養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于交流的習(xí)慣呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、語(yǔ)言激趣。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)有藝術(shù)性、啟發(fā)性和趣味性。當(dāng)有的學(xué)生回答很精彩時(shí)，可號(hào)召其他學(xué)生“來點(diǎn)掌聲”，進(jìn)行否定時(shí)，先指出錯(cuò)在哪里，然后用“繼續(xù)努力”、“老師相信你”、“下次你肯定行”這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。

2、場(chǎng)景激趣。語(yǔ)文教師以教學(xué)內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生心理利用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，具體直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造出趣味橫生的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行交流。例如：可把學(xué)生按素質(zhì)基本均等分成若干小組，每個(gè)組都準(zhǔn)備好自己的標(biāo)志牌，以組為單位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括答疑、質(zhì)疑、課堂練習(xí)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)），教師按照已定的規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)，一節(jié)課評(píng)出1—2個(gè)優(yōu)勝小組。實(shí)踐證明：設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)場(chǎng)景，既利用了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，活躍了課堂氣氛，又能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成討論學(xué)風(fēng)，學(xué)生肯說、愿說，發(fā)揮了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)提高學(xué)生的交流能力大有好處。

3、創(chuàng)新激趣。教師要從實(shí)際出發(fā)，改變教法、學(xué)法和課堂組織結(jié)構(gòu)，做到既符合學(xué)生的心理需要，又“節(jié)節(jié)有別，課課有異”，讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都充滿了渴望，保持新奇興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激趣。

二、科學(xué)設(shè)置問題

1.問題要適度、有層次性。問題的適度是提高學(xué)生交流能力的基礎(chǔ)。問題起點(diǎn)過低，不能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)不了他們交流的積極性；若難度過高，就會(huì)導(dǎo)致思維“卡殼”而令“課堂冷場(chǎng)”，抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，同樣達(dá)不到預(yù)期的效果。所以對(duì)于低難度問題，可以合并提出；對(duì)于高難度問題，則要進(jìn)行多層次的分解，按照思維由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)，編制不同坡度的問題。前面的問題為后面的問題做鋪墊，后面的問題為前面的問題做深化，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問題目標(biāo)。

2、提出問題的技巧性。問題提問的技巧性是提高學(xué)生交流能力的關(guān)鍵，對(duì)同樣一個(gè)問題，不同的提問方式、不同的切入點(diǎn)可能會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。

3、問題的開放性。教師有時(shí)圍繞一個(gè)問題從不同層次、不同側(cè)面、不同角度、不同方向進(jìn)行提問，打破學(xué)生墨守成規(guī)的思維定勢(shì)，促使他們進(jìn)行發(fā)散性思維，使其對(duì)問題理解更全面，掌握更牢固，運(yùn)用更靈活。

4、問題的目標(biāo)性。一節(jié)語(yǔ)文課以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行有效交流，圍繞中心問題設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，這些問題的設(shè)計(jì)不能遠(yuǎn)離中心問題，是對(duì)中心問題的橫向擴(kuò)展和縱向加深。以實(shí)現(xiàn)課堂問題的高密度和快節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、培養(yǎng)交流意識(shí)

1、要鼓勵(lì)學(xué)生敢于交流。學(xué)生交流意識(shí)不強(qiáng)，原因之一是不敢提問，怕提出的問題過于簡(jiǎn)單或有錯(cuò)而被老師、同學(xué)譏笑，怕提出的問題與老師的觀點(diǎn)不同，令老師不悅。為此，教師應(yīng)努力建立一種平等、信任、理解并相互尊重的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生消除思想障礙敢于質(zhì)疑，形成積極提問的良好風(fēng)氣。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)。學(xué)生缺乏問題意識(shí)，與他們的提問能力較低密切相關(guān)。因此，教師可介紹一些常用的提問方法，如：①模仿法。對(duì)于不善于交流的學(xué)生，最有效的方法是教師的示范，教師可以站在學(xué)生的角度示范性地提出問題，讓學(xué)生交流。②觀察法。在仔細(xì)觀察的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。③聯(lián)想類比法。當(dāng)不同對(duì)象在某些方面有相似之處時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生合理地聯(lián)想其他方面是否也有相似之處。④追因求果法。旺盛的好奇心是學(xué)生積極提問的內(nèi)驅(qū)力，所以教師要設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生的好奇心。⑤逆向思維與發(fā)散思維法。對(duì)于所學(xué)內(nèi)容或從相反方向提出問題，或從果倒推其因，或從不同角度、用不同方法交流同一問題。⑥意外事實(shí)引發(fā)問題。學(xué)生在練習(xí)或回答問題時(shí)受經(jīng)驗(yàn)和思維定勢(shì)的影響，常會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論，由此也可引出新的問題。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽、仔細(xì)分析、深入思考、善于交流是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任。讓我們?yōu)樽约旱膶W(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣而共同努力吧!