（江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué)225802）

閱讀教學(xué)中學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)

孫二林（江蘇省寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)中心小學(xué)225802）

語文教學(xué)中的概括能力主要是指能分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，分析詞語、句子、段落的含義，最后用簡(jiǎn)明扼要的語言把所讀的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力。增強(qiáng)學(xué)生的分析概括能力，不僅關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的提升，而且還直接決定著學(xué)生閱讀的效率。對(duì)此，本文以閱讀教學(xué)中學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)作為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了閱讀教學(xué)中學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)方法，從而更好地提高閱讀教學(xué)中學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)水平。

概括能力分析能力課題良好習(xí)慣

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課題

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先分析一下課題。課文的題目具有良好的提示作用，而且都能夠很好地反映出課文的內(nèi)容重點(diǎn)以及所要表現(xiàn)的重要任務(wù)，如《李廣射虎》《少年王勃》；或者是主要事件，如《我給江主席獻(xiàn)花》《虎門銷煙》。有的課文，用時(shí)間、地點(diǎn)做題目，如《草原的早晨》《美麗的南沙群島》。此外，還有的題目還能夠很好地表達(dá)出課文的中心思想，讓學(xué)生能夠快速地掌握課文的中心意思，如《誠(chéng)實(shí)與信任》《偉大的友誼》等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課題，這樣可以幫助學(xué)生更好地理清課題的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生提高寫作能力，而且還可以提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生找到更多的學(xué)習(xí)方法與技巧。如教學(xué)蘇教版第五冊(cè)課文《東方之珠》一課，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題，分析這篇課文中“東方之珠”指的是哪里？課題為什么要加上引號(hào)？它有什么與眾不同的地方等。又如教學(xué)蘇教版第五冊(cè)課文《世界上第一個(gè)聽診器》一課，可引導(dǎo)學(xué)生分析世界上第一個(gè)聽診器是什么樣子的？它是誰發(fā)明的？他是怎樣發(fā)明的？

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住有提示作用的關(guān)鍵詞語

在課文當(dāng)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些總起句，然后開展對(duì)課文的具體論述，這種寫作方式能夠反映出作者的綜合分析思維能力以及具體的分析思維表現(xiàn)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就需要幫助學(xué)生加深對(duì)總起句的理解，尤其是抓住一些具有提示作用的關(guān)鍵詞語，以此來為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。如《東方之珠》一課，第一自然段寫“香港是我國(guó)通向世界的南大門，那里有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市”，這是個(gè)總起句，有提示下文的作用。文章接著寫道“浪平沙細(xì)、陽光和煦的淺水灣，是旅游度假的好地方；香港的海洋公園世界聞名；銅鑼灣是全港三大鬧市口之一。”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別列出說明香港沙灘迷人在什么地方？公園為什么著？街市是怎樣的繁華？并使他們懂得，這些是對(duì)第一自然段的具體的分析。通過為學(xué)生開展對(duì)關(guān)鍵詞語的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)中，找到更多的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高自身的閱讀分析水平。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析概括的方法，養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣

在日常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間，教師要學(xué)會(huì)善于放手，以此來讓學(xué)生在這種充足的發(fā)揮空間中養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣。在這種情況下，學(xué)生不再只是處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，而是從主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度來開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)分析概括的方法，并運(yùn)用分析概括的方法來分析相應(yīng)的課文，從而養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。通過主動(dòng)分析概括，可以幫助學(xué)生積極地參與到課文的分析當(dāng)中，運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)行分析，這樣更能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而不斷提升個(gè)人的分析概括能力。在閱讀教學(xué)中，教室不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些分析的內(nèi)容進(jìn)行概括，從而概括出分析成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。在這種成就的推動(dòng)下，學(xué)生也就會(huì)更為積極地參與邊讀邊想的分析活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提升個(gè)人的閱讀分析能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑能力

學(xué)習(xí)并不是一個(gè)一味地接受知識(shí)的過程，而應(yīng)該在接受知識(shí)的同時(shí)，還要嘗試去質(zhì)疑，尤其是在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能夠更加深刻地理解所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。由此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生灌輸相應(yīng)的閱讀知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與對(duì)閱讀課文的質(zhì)疑，多提出一些為什么，并積極地運(yùn)用所學(xué)得的知識(shí)分析和解決這些質(zhì)疑，從而得出相應(yīng)的質(zhì)疑結(jié)果。例如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)和信任》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的問題：文中寫道“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米”，你認(rèn)為這輛車的車主有沒有責(zé)任？而作者為什么會(huì)認(rèn)為：“責(zé)任應(yīng)該在我？”“我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人……”如果是你，你打算怎么做？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任，這比金錢更重要”。在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑能力方面，教師需要時(shí)刻發(fā)揮出引導(dǎo)與幫助的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的質(zhì)疑中，并敢于質(zhì)疑課文中存在的問題，并積極分析這些問題的出現(xiàn)原因以及具體的解決措施；在幫助學(xué)生對(duì)閱讀的課文進(jìn)行質(zhì)疑方面，教師可以從閱讀課文的內(nèi)容、背景、創(chuàng)作意圖以及想要表達(dá)的思想等方面設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題來進(jìn)行分析與探索，并積極總結(jié)這些問題的規(guī)律，進(jìn)而在開展課文的閱讀時(shí)，提出相應(yīng)的質(zhì)疑，在難以弄懂這些提出質(zhì)疑的問題時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)向教室求助，從而更好地培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑能力。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的分析概括能力是教師的責(zé)任與義務(wù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。教師要切實(shí)重視學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)。黑格爾說得好：“人能夠替別人思考，正如人能夠替別人飲食一樣?！钡菍W(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)，是不可替代的。只有教師不斷重視改進(jìn)教學(xué)法，重視學(xué)法指導(dǎo)，日積月累，循序漸進(jìn)，學(xué)生分析概括能力肯定會(huì)不斷增強(qiáng)，這也可以說是提高語文教學(xué)整體水平的關(guān)鍵所在。只要我們花心思去培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，他們的閱讀能力就能穩(wěn)定上升。

（責(zé)編 田彩霞）