“校本課程開發(fā)”作為一個專門的教育學術語，是在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會（1973）上，由菲呂馬克（Furmark，A.M.）和麥克米倫（McMullen，I.）兩位學者首次提出，并得到了與會學者的廣泛響應。

《美術課程標準》中指出，美術課程改革的最主要的突破點在于“重視以學生為主體的美術學習，注重與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，給予教師更大的教學空間”旨在鼓勵學生主動學習美術，引導他們把美術學習與生活經(jīng)驗、周圍環(huán)境相結合。在這一理論基礎的指導上，我校開展了美術特色項目課程的研究工作，進行了校本課程的開發(fā)和實施，并且逐步形成系列課程。在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)資源的整合和利用對校本課程的開發(fā)起著舉足輕重的作用，結合我們的經(jīng)驗對校本課程開發(fā)的資源利用有這幾點思考。

一、結合學校特色整合校內資源開發(fā)美術校本課程

美術校本課程開發(fā)研究的主體是美術教師，但是學校其他學科老師都可以參與研究，美術老師要利用好學科資源進行美術校本課程的開發(fā)。學科資源指在學校教育課程體系內其他學科中與美術有關的課程資源。教師在教學中要充分利用學科資源，發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，把這些課程中可以用于美術教學或與美術課程有關的知識和技能與美術學科進行整合，提高學生的學習興趣，拓展美術教學的內容。比如教學中通過欣賞音樂用美術的方法加以創(chuàng)作，表達對音樂的理解和感受。美術和語文的整合是給故事續(xù)編、創(chuàng)作繪本。我們結合語文課設計的《樹的寫生》一課。學生在語文課堂上已經(jīng)從語言的角度深刻感受到了樹的美感及帶給人的精神感受，實地進行寫生的時候將對樹感性的理解用理性的線條加以表現(xiàn)，畫面既體現(xiàn)了美術方面的創(chuàng)作要求，又帶有個人的情感創(chuàng)作，作品比單獨地進行樹的寫生要好得多。

另外信息化進程的飛速發(fā)展為美術學科提供了大量信息化資源。老師除了可以通過網(wǎng)絡給學生帶來最新的藝術信息，還可以開展信息美術活動，用電腦進行美術創(chuàng)作。

二、充分利用校外美術資源開發(fā)美術校本課程

校外美術課程資源是指學校以外家庭、社區(qū)乃至整個社會中可以被利用于美術教育的各種信息、設施、條件及豐富的自然資源。這些資源是美術教育得以廣泛、高效實施的重要條件。

民間美術具有濃郁的地方特色，是我們進行資源挖掘的優(yōu)質資源。新課程標準的實施，為教材的編寫和教師處理教學內容提供了更大的自由度，這就方便我們把更多的地方美術課程資源納入美術教學系統(tǒng)。美術教師在實施教學中有針對性地采納本地區(qū)最有特色和影響的美術資源或結合身邊的鄉(xiāng)土美術文化組織自己的教學內容，這一方面豐富了美術課程的內容，而且結合學生的生活經(jīng)驗進行教學，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了美術教育的質量；另一方面對地方美術文化的保護、傳承、發(fā)展也有著積極的意義。，可利用的校外美術資源可分為兩塊：“物質”資源——有自然景觀、知名建筑、旅游名勝、古跡寺廟、公園等；“非物質”資源——生活特色、慶典傳統(tǒng)、民俗活動等；針對這些資源，可以開展定期的美術創(chuàng)作活動。蘇州每年的農(nóng)歷三月有扎神仙的活動。我們根據(jù)這個活動設計了《扎神仙》這課，先請學生課前搜集相關的資料，了解這個民俗活動的起源，并且可以打印一些照片。但是并不急于進行美術創(chuàng)作，而是在這個活動期間，請家長帶著學生一起去參加，親身體驗扎神仙的熱鬧，感受這個情境。然后再在課堂上開展美術創(chuàng)作活動。學生把先前搜集到的資料和現(xiàn)場拍到的照片作了對比，又有了情緒上的體驗，很快就創(chuàng)作出較高質量的美術作品了。

三、合理利用學生興趣開發(fā)美術校本課程

我校的教學核心理念是“學本教育”。所謂“學本教育”是指立足于現(xiàn)代先進教育理念和素質教育宗旨，堅持以人為本的教育思想，尊重學生的生命本體，為學生會學、樂學、善學而設計，并以促進學生的幸福成長和終身可持續(xù)和諧發(fā)展為歸宿的教育理念和教育教學方法。

在美術課程資源的開發(fā)中要充分尊重學生這個主體以學生為本，還意味著必須尊重學生的心理認知和學習的特點，尊重科學學習的客觀規(guī)律，必須充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，必須注意激發(fā)學生學習的興趣，讓學生愿意學、樂于學、享受于學。興趣是學生學習的最大動力，美術校本課程的開發(fā)應結合學生的年齡特點，注重趣味性，不論在內容的選擇還是課程的實施方式上都應有所創(chuàng)新，形式應更豐富多樣，從而使學生產(chǎn)生學習的興趣。低中年級學生以形象思維為主，對美術活動有濃厚興趣，創(chuàng)作的時候大膽、無拘束，往往是天馬行空，作品充滿了兒童的稚拙。中年級則開始思維的分化，對符號的象征意義和抽象思維產(chǎn)生興趣，教師在開發(fā)校本課程的過程中應針對不同的年級開發(fā)不同的課程，采用不同的實施方式。所以我們在進行校本課程開發(fā)的時候低年級設計了更多的活動類的美術課程，比如《色彩創(chuàng)意》、《線描裝飾》《假如我是荷花》等想象空間較大的作品。高年級可增加藝術實踐活動比如《用剪紙設計衣服》，學生通過創(chuàng)作剪紙作品，又將剪紙作品進行集體二次創(chuàng)作，裝飾制作了不同款式的服裝。在這兩次校本課程的基礎之上，我們又開展了一次服裝展演活動。學生自己動手進行舞臺的設計、布置。表演者的服飾搭配、音樂的挑選等，把簡單的一個剪紙課生成為一個系列的藝術活動，極大調動了學生的學習興趣和對生活美術的感悟。

校本課程的開發(fā)正成為今后我國學校教育的一項重要任務，也會成為教師工作中的重要部分。我校實施美術校本課程特色項目也剛剛一年的時間，可以說校本課程的開發(fā)促進了學校、教師、學生三方的發(fā)展。在課程開發(fā)的資源利用和開發(fā)途徑上我們會繼續(xù)從實際出發(fā)，挖掘自身潛力，努力開發(fā)出更具地方特色和學校特色的校本課程，服務于學生。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 江蘇】