陳秀紅

“視域”即視線所及的區(qū)域?！敖處熣n堂教學(xué)視域”是指教師在課堂教學(xué)中所關(guān)注的范圍。從教育理念上講，每個學(xué)生都是有人格尊嚴、發(fā)展?jié)撃芎蛡€性特長的活潑生命，不論其表現(xiàn)如何、基礎(chǔ)怎么樣，都應(yīng)該是教師關(guān)注的對象。但在日常的教學(xué)中，很多教師常常將注意力集中在一小部分學(xué)生身上。

研究小學(xué)教師課堂教學(xué)視域就是要改變這種現(xiàn)狀，讓更多的教師關(guān)注到更多的學(xué)生，因為對學(xué)生而言教師的關(guān)注本身就是他們成長養(yǎng)料，“關(guān)注本身就是教育”。

一、現(xiàn)狀透視

一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，上課教師一共提了36個問題，共有27人次回答。但27次回答都集中在10位學(xué)生的身上，其中次數(shù)最多的一位學(xué)生回答了7次，與此形成鮮明對比的是，20位學(xué)生沒有獲得一次回答的機會。實際上，教師每次提問，全班30位學(xué)生總是有過半的學(xué)生舉手要回答問題，但教師并沒有將自己的關(guān)注進行更合理的分配，而是讓優(yōu)生強占了大部分回答的機會。

這樣的教學(xué)現(xiàn)象不僅僅存在于我們觀察的這堂課上，而是廣泛存在于日常的教學(xué)中，正因此，改善教師的教學(xué)視域，讓教師關(guān)注那些被忽視的學(xué)生是當務(wù)之急。

二、原因分析

導(dǎo)致小學(xué)教師課堂教學(xué)視域狹窄的原因有以下幾種：

1.教育理念欠缺：

課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不能讓少數(shù)課堂“小明星”得到關(guān)注和展現(xiàn)的機會，這應(yīng)該是我們的共識?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》也強調(diào)，數(shù)學(xué)課要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好的教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?？梢哉f，教師課堂教學(xué)視域的狹窄和我們的教育理念是相悖的。

2.生理因素影響：

由于教師存在著視域上的盲區(qū)，在與學(xué)生交流時往往容易注意在自己視覺控制范圍內(nèi)的學(xué)生。在大班化的教學(xué)環(huán)境中，教師的視聽范圍主要集中在教室的前排和中間區(qū)域。這個區(qū)域的學(xué)生的言行最易引起教師的關(guān)注，而視域之外則容易成為教師視覺和聽覺上的“盲區(qū)”。此外，有的教師身體不適，不愿意在班級中走動，他就只會關(guān)注部分學(xué)生。

3.心理因素的影響：

教師在教學(xué)時往往會產(chǎn)生對優(yōu)等生的喜歡，容易忽視學(xué)困生和默默無語的中等生。教學(xué)環(huán)節(jié)推進的關(guān)鍵時刻，需要正確的答案，教師自然會把期待的目光總是先放在部分優(yōu)秀、發(fā)言積極的學(xué)生身上。

4.實踐能力不足：

有的教師也意識到教學(xué)視域問題，在教學(xué)中努力關(guān)注全體學(xué)生。但是全班學(xué)生的基礎(chǔ)有差異、能力有高低，“顧頭難顧尾”的現(xiàn)象是教師們的尷尬。“我意識到了，卻做不到！”教師缺乏分層指導(dǎo)的教學(xué)能力，缺乏面向全體學(xué)生的教學(xué)技巧，最終還是只有部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

5.職業(yè)倦怠：

有的教師在工作一段時間后，對教學(xué)內(nèi)容已非常熟悉，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠順利地完成日常的教學(xué)工作。對于他們而言，缺乏了一些發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的動力，即使偶然意識到自己的視域問題，也缺乏深入研究并改善自己教學(xué)行為的動力。

三、改進策略

糾正教師課堂教學(xué)視域狹窄的問題，不僅需要我們更新理念，更需要我們改變行為。在研究中，我們提出了幾大策略。

1.角色互換法

改變教師與學(xué)生的角色，師生角色互換。教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生到講臺上講、展示，而教師則坐到學(xué)生的座位上聽。這樣避免了學(xué)生“身在曹營心在漢”給教師造成的視域?qū)拸V的“假繁榮”。

教學(xué)中，以小組展示、匯報的形式，請學(xué)生到講臺上來講解，其他學(xué)生沒能聽懂的地方，可以提問、質(zhì)疑，由小老師解答。教師也可以提問，是給學(xué)生進行適時的補充和點撥。

角色互換，一方面滿足了學(xué)生展示自己的心理需要；另一方面能吸引所有學(xué)生的目光，照顧到了全體學(xué)生。

2.“回答評價”法

教師提出問題，一位學(xué)生回答后，其他同學(xué)要對其回答予以評價，并可以結(jié)合問題繼續(xù)對他提問。這種方式適合于所有的課堂提問，復(fù)習(xí)課尤為突出。

實踐證明，實施“回答評價”策略大大提升了課堂的參與度，形成了人人參與、人人得到關(guān)注、人人關(guān)注別人的課堂格局。這無疑間接擴大了教師教學(xué)視域的廣度、深度。

3.課前計劃法

教師通過批改或瀏覽學(xué)生的家庭作業(yè)，根據(jù)作業(yè)中反映的情況，初步計劃提問的對象范圍。這樣一來，教師在課堂上的教學(xué)視域就可以有針對性地聚焦那些作業(yè)表現(xiàn)異常的學(xué)生，彌補了僅僅根據(jù)教學(xué)表現(xiàn)分配關(guān)注視域的不足。在實踐中，我們主要將課前計劃法運用于練習(xí)課的課堂教學(xué)中。

此外，對于那些有創(chuàng)造性的解答，教師也要關(guān)注，在課堂上重點提問，讓全班分享其中的智慧。

4.學(xué)號提問法

教師在課堂教學(xué)中，有意識地按照學(xué)生的學(xué)號來提問，（比如3號、13號、23號、33號；4號、8號、12號、16號）從而擴大自己的視域。減少重復(fù)提問和遺漏某一區(qū)域的情況，使提問的范圍分配得更均勻，使更多學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，同時學(xué)號提問法也促進了學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)實踐表明，學(xué)號提問法很適宜在新授課中使用，特別是在新授課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，可以幫助授課教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，指引課堂的進程。

5.視角調(diào)控法

視角調(diào)控法就是從學(xué)生感受教師關(guān)注的角度，擴大教師關(guān)注學(xué)生的視角從而拓寬教師的教學(xué)視域。在具體的教學(xué)中，強調(diào)教師把視線投向更遠的角落，把腳步逐向離講臺更遠的學(xué)生，把關(guān)注的眼神和體態(tài)傳遞給被忽視的學(xué)生。

四、研究的效果

經(jīng)過一段時間的研究探索，我們努力擴大教師的課堂教學(xué)視域，放慢了步子，放慢了提問的頻率，更多的關(guān)注每一位學(xué)生。采用上述策略后，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有了明顯的改觀。通過這個課題的研究，我們讓更多學(xué)生成為課堂的主角，課堂上不再有旁觀者，真正落實了面向全體的教育理念。

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學(xué) 江蘇】