甘典鷺 （廣西藝術學院 530000）

淺談兒童“說畫”的教學策略

甘典鷺 （廣西藝術學院 530000）

“說畫”是兒童繪畫中的一個重要過程。所謂兒童“說畫，就是在繪畫活動中兒童表達情感經(jīng)驗、自言自語的一種現(xiàn)象。眾所周知，語言是思維的外部表現(xiàn)，思維是語言的內(nèi)部支撐。外部語言刺激是思維由單一向多元轉(zhuǎn)換的條件之一，而兒童的學習行為有賴于其多元思維的支撐。因此，將二者相結合的“說畫”訓練，對兒童終身可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

說畫；教學；兒童繪畫

兒童繪畫從繪畫藝術發(fā)展來說，是人類從事藝術活動的一個特殊階段，它伴隨著兒童成長，反映兒童的天性，表現(xiàn)兒童的思維活動，是兒童用于表達思想情感的特殊視覺語言。在兒童繪畫教學中我們發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象，他們喜歡在老師講課和自己創(chuàng)作時自顧自地“說畫”。尤其當教師向他們展示圖片時，他們自主發(fā)言的積極性也會隨之提高，許多學者將這種現(xiàn)象稱為“說畫”?！罢f畫”雖然是兒童繪畫教學中常出現(xiàn)的現(xiàn)象，但許多教師對此不予支持，認為這些行為是影響課堂秩序教的“元兇”。筆者認為，兒童的“說畫”行為是兒童自主意識的蘇醒，是致使身心平衡發(fā)展的情感出口，同時也是兒童創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。在創(chuàng)造主義教學思想的驅(qū)策下，為營造和諧的幼兒繪畫課堂打好基礎，筆者主張將“說”與“畫”相結合的訓練方法，即“說畫”訓練法?！罢f畫”訓練法是指教師尊重孩子們的自然表露行為，鼓勵和引導兒童運用外部言語對圖像進行自我解讀的方法。在教學中，“說畫”訓練應貫穿于美術活動的整個階段，兩者相輔相成共同作用。在此分為畫前、畫中、畫后三個階段。

一、畫前“說畫” 激活思維

畫前就是繪畫開始之前。教師采用“問題引導”“故事引導”等外部語言引導的方式實現(xiàn)教學，這是一種開發(fā)智慧、打開思路、強調(diào)重難點和抓住學生注意力的有效方法，在教學法中被稱為啟發(fā)式教學。通常在傳統(tǒng)美術教學中，兒童活躍的發(fā)言會影響課堂的教學進度，“說畫”不僅解決了幼兒教學中“教”與“學”上的沖突，還激活了兒童的思維，解決了他們的情感需求。在實際教學中，筆者也做了相關嘗試。

如《小鴨子找媽媽》一課中，筆者在黑板上畫了多組一大一小上下排列的橢圓，每一組橢圓形成大小或上下距離上的區(qū)別，設置引人入勝的背景，并在中心位置畫上一只完整的小鴨子。課上，筆者模擬“小鴨子”本人向幼兒們求助，在求助的同時將目標鎖定在某一組上下距離較長橢圓上，并以小鴨子的口吻問這組橢圓：“我找不見媽媽了，你是我的媽媽嗎？”在自編自畫的過程中，筆者迅速地用粉筆將這組橢圓連接成了天鵝，并回答道：“我的脖子那么長，應該不是你的媽媽，你還是去別處看看吧?！薄靶▲喿印眴柕倪^程中，兒童已經(jīng)在思考究竟哪組橢圓是它的媽媽，而天鵝的回答無形中讓兒童意識到天鵝與鴨子的區(qū)別，促使兒童對其它鳥類進行聯(lián)想，并在多次比較下體會和發(fā)現(xiàn)各種鳥類的特征。在教學過程中，對話的形式容易讓兒童形成一問一答或一問多答的課堂節(jié)奏，既滿足了兒童抒發(fā)情感和自我表現(xiàn)的欲望，又達到了教師的教學目的。

二、畫中“說畫”創(chuàng)設情境

畫中就是繪畫的過程中。“說畫”的主體并非單純指向?qū)W生，它還是教師教學的一種手段。教師“說畫”是根據(jù)兒童自言自語、看圖說話等“說畫”現(xiàn)象展開的。一方面，教師“說畫”縮小了師生間的距離，兒童易于理解和接受教學內(nèi)容；教師作為學生的榜樣，其得當?shù)摹罢f畫”行為會不知不覺影響他們的“說畫”行為，使他們的“說畫”變得有序。當兒童正式進入到繪畫環(huán)節(jié)，兒童“說畫”開始體現(xiàn)在喜歡“自說自畫”或與其他人交流上，此時，獲得信息的教師針對性地“說畫”能夠為兒童創(chuàng)設情境，激活兒童對作畫內(nèi)容的回憶和想象，幫助兒童順利的完成繪畫作品。

如創(chuàng)作《寶寶換牙齒了》時，貼近生活的題材使孩子們很快進入“寶寶”的角色，教師通過巡堂輔導的方式啟發(fā)兒童的情感，引導其回憶換牙經(jīng)歷，并引導他們邊想邊說、邊畫邊說，教師則適時地進行追問和假設。讓兒童進一步回憶細節(jié)或想象，繼而產(chǎn)生更為豐富的畫面。如小淇說她在換牙時是用細線綁著牙齒拔掉的。師可追問：拔牙疼嗎？你還記得那是跟什么顏色的線？是誰幫你拔的？兒童回答說：一點兒也不疼，我把我牙齒收藏起來了，那跟線是紅色的，媽媽說紅色看的比較清楚，不會拔錯其他牙齒。邊說著，小淇就在紙上畫上了媽媽、紅色的線和收藏牙齒的小盒子。畫面富有情節(jié)，且十分生動。有的孩子在創(chuàng)作時和其他的孩子交流，在交流中接納其他孩子的想法，相互建立友誼，逐漸形成集體意識和社會責任感。雖然這一階段的課堂顯得比較混亂，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)：“說畫”行為不僅令他們感到放松愉悅，作品質(zhì)量還提高了。

三、畫后“評畫” 建立信心

畫后就是繪畫完成以后。畫后“說畫”分為兒童畫后“說畫”和教師畫后“評畫”。首先，對于兒童而言，畫后“說畫”是為了讓兒童上臺說自己所畫的作品，其目的一方面在于引導兒童審視自己的作品，另一方面則是鍛煉兒童說話的膽量。王大根《兒童繪畫——言語發(fā)展相關性一覽表》中提到5～7歲的兒童進入“句”的符號期，意味著他們的畫作具有“陳述性”的特點，而他們也能夠用言語表達畫面稍復雜事物的關系或內(nèi)容。由此可見，畫后“說畫”無論是從畫面內(nèi)容還是從兒童的語言發(fā)展程度上都更適用于年齡稍大的兒童。兒童通過“看圖說畫”培養(yǎng)了樂于分享成果和喜悅的意識，同時還增強了自信心與語言表達能力。其次，教師“評畫”的目的是讓學生進行自我對照，并逐漸形成好的審美意識。普通的教師評價側(cè)重于繪畫學科和技法的點評，而“說畫”的目的則更側(cè)重于鼓勵兒童用言語的方式進行“自我表現(xiàn)”，在自我表現(xiàn)中體現(xiàn)繪畫的學科價值和人文價值。

總而言之，兒童“說畫”的表現(xiàn)特征潛藏著其內(nèi)部的發(fā)展需求，教師或成人應尊重和挖掘這種需求的本質(zhì)，創(chuàng)造美術與繪畫相結合的美術課堂，使兒童在“毫無意識”的情況下把思維引向多元的方向上，從而能夠幫助兒童完成富有情感的繪畫作品。因為兒童在自編自演的“說畫”環(huán)境下，不但愿意“說”，還喜歡“說”，最終養(yǎng)成樂于表達的興趣性格，從而建立起克服繪畫和言語的信心。這種訓練方式不僅幫助兒童激活了創(chuàng)造思維和表達興趣，在兒童進入言語表達的啟蒙狀態(tài)上還有著推動作用。因此，美術教師應該認真研究繪畫與語言相結合“說畫”的教學，使、孩子們樹立自信心與膽量，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑權威，勤于動腦思考，易搭建知識與知識間的橋梁。

[1]楊景之.美術教育與人的發(fā)展[M].人民美術出版社，2012.2.

[2]王大根.兒童繪畫——言語發(fā)展相關論[J].上海教育科研，1996（4）.

[3]王芳.幼兒園“說畫”教學探討[J].科教文匯（中旬刊），2009.10.