鄭海平

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港中心小學(xué)

讓學(xué)生放飛想象，讓創(chuàng)造與學(xué)生同行

鄭海平

河北省秦皇島市昌黎縣葛條港中心小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放飛想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)激揚(yáng)的課堂。

鼓勵(lì)質(zhì)疑；激發(fā)想象；打破定勢(shì)思維；多向性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生放飛想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)中能夠提出質(zhì)疑，能夠?qū)栴}有獨(dú)特的見解，往往是學(xué)問的開始，是創(chuàng)新的開始，在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生做到不唯書不唯師，敢于懷疑，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)生來說，要讓他們能夠發(fā)現(xiàn)疑難，提出有質(zhì)量的問題，需要有一個(gè)訓(xùn)練培養(yǎng)的過程。獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它在解決問題時(shí)與眾不同，有自己的見解和主張，有新的發(fā)現(xiàn)，從而有一定的創(chuàng)造意義。要做到這點(diǎn)，教師要從以下幾方面努力。1從激發(fā)學(xué)生興趣入手，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先教師要轉(zhuǎn)變過去那種照本宣科的教學(xué)觀念，使課堂活起來，端正教學(xué)思想，要讓學(xué)生敢于說出自己想要說的話，教師也要打消那種生怕學(xué)生提出問題回答不了、損壞自己威信或者怕擠占課堂時(shí)間、打亂自己的教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上只要教師放下過去那種架子，擺脫面子的束縛，即便是答不上學(xué)生的問題也算不了什么，只要是有利于學(xué)生發(fā)展，真正使學(xué)生成為課堂的主人，課堂活起來，學(xué)生思維迸出創(chuàng)新的火花，教室又何嘗樂而不為呢？學(xué)生只要敢于提出問題，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)與支持。2教給學(xué)生如何去思考，去提出自己的見解。教師要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)，思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，一些學(xué)生在質(zhì)疑中會(huì)提出一些有價(jià)值的問題來。例如在教學(xué),《燕子》一文時(shí)，最后一節(jié)有這樣一句話“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線。。?！庇械膶W(xué)生就提出這樣的一個(gè)問題：這里的細(xì)線是電線嗎。如果是為什么不用“根”或者“條”而用“痕”呢？。這樣的問題可以看出學(xué)生是經(jīng)過一番思考的。其實(shí)教師可以在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些問題，來啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練

二、憑借想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的連續(xù)性。想象是一切創(chuàng)造的源泉，愛因斯坦也說過“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的”。在學(xué)生的想象中，可以把以往的知識(shí)在自己頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，在想象中任意馳騁，由一花一木想到飛禽走獸，從一個(gè)思路跳躍到另外一個(gè)思路，使互不關(guān)聯(lián)的聚合粘結(jié)。在小學(xué)生思想中想象是時(shí)刻伴隨著學(xué)生的，我們可以從孩子的游戲中看出來，一個(gè)紙片，一個(gè)圓球，一個(gè)布袋在孩子玩耍中就帶來很多快樂，其實(shí)就是想象在其中伴隨著孩子的意識(shí)。1從觀察感知來豐富表象的積累。有的孩子會(huì)面對(duì)一群螞蟻看的呆呆的很入迷，其實(shí)在孩子心里也許就是千軍萬馬。觀察是認(rèn)識(shí)的開始，觀察是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)。也是創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一部分。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如自然界的風(fēng)雨雷電，花鳥蟲魚等，還有人物風(fēng)情，朋友友誼，親情友情等，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練之中，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和觀察意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生寫作理解能力有所加強(qiáng)。有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生想象空間。我們?cè)诮虒W(xué)中，不要單純的教學(xué)，要知道在教學(xué)活動(dòng)背后，還存在一個(gè)廣闊的豐富多彩的世界，把它和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，我們的語文教學(xué)就會(huì)有生機(jī)，就會(huì)更加生動(dòng)活潑，更加有生命力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中把觀察思維和實(shí)踐結(jié)合起來，更有利于學(xué)生想象力的發(fā)展。

三，打破固有的定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。思維定勢(shì)在學(xué)習(xí)中始終伴隨著學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中要考慮到它的雙面性，一方面利用它的積極作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，另一方面，我么也必須知道，從學(xué)生的個(gè)性來看，習(xí)慣的固有的思維會(huì)阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因?yàn)榱?xí)慣從一個(gè)角度思考問題，無意從不同的角度進(jìn)行思考。束縛思維的多向性。因此，教師要努力幫助學(xué)生克服固有模式的消極影響，開拓學(xué)生視野，在形成求異思維中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中發(fā)展思維的多向性。1鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維方式完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。以識(shí)字為例，在學(xué)習(xí)“坐”字時(shí)，有的學(xué)生說，兩個(gè)人在蹺蹺板上玩就是“坐”。有的學(xué)生說，“土”上兩人就是“坐”等，運(yùn)用不同的方式完成了同一任務(wù)，對(duì)于這種記憶教師可以積極鼓勵(lì)，肯定。2對(duì)同一個(gè)問題或者思想，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或者表達(dá)。在教學(xué)《王冕學(xué)畫》時(shí)，教師問道“要是能把他畫下來，那該多好啊”中的“好”字什么意思，學(xué)生們紛紛說出自己的看法，有的說，畫下來，可以天天看啊。也有的說，畫下來可以讓別人看啊。也有的說，畫下來就可以賣，可以改善生活啊，學(xué)生們真是各抒己見，這些反映了學(xué)生的思維在跳躍，教師一定要積極引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中品嘗到求異思維的樂趣所在，探究帶來的快樂使學(xué)生樂在其中。

通過一學(xué)期的訓(xùn)練，我在課堂上讓學(xué)生放飛想象，大膽質(zhì)疑，使課堂氣氛非?；钴S，我也在這種學(xué)生激揚(yáng)的氛圍中感受到了課堂的美好，上課的快樂所在，在新課程教學(xué)中，我們?cè)谵D(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)也在轉(zhuǎn)變，過去只靠教師苦口婆心的教學(xué)嘔心瀝血是不行的，真正要讓課堂活起來，建立起學(xué)生激揚(yáng)的課堂，讓他們?cè)谙胂笾邢硎軐W(xué)習(xí)帶來的快樂。