陳澤

河北省昌黎縣第三中學

初中英語學困生學習態(tài)度與學習策略的研究

陳澤

河北省昌黎縣第三中學

從上世紀中后期開始，整個世界的經(jīng)濟進入到飛速發(fā)展的階段，由于經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了教育的快速發(fā)展，并且逐漸向全民化教育靠攏。目前我國教育的主要目標是切實有效的提高學生的綜合素質，在教育的過程中將實現(xiàn)所有學生的發(fā)展作為主要的工作重心，但是在實行的過程中，特別是對于初中英語教學來講，仍然存在著很多的問題。最為突出的一個表現(xiàn)就是英語學困生的問題，這一問題是讓學校、老師以及家長都很傷腦筋的問題。

初中英語；學困生；學習；教育目標；經(jīng)濟

前言

目前如何解決學困生英語學習的問題已經(jīng)成為急需解決的問題。怎樣掌握學困生的思想動態(tài)以及學習的方式，需要從以下方面入手提出相應的解決方式。（1）在培養(yǎng)學困生學習態(tài)度時所采取的主要方法是，培養(yǎng)初中英語學困生的學習樂趣，通過引導的方式幫助其找到學習的動機，指引學困生激發(fā)內心深處的學習目標；（2）傳授給學生一些行之有效的學習方法，最主要的是幫助學生學生認知策略。通過運用這些具有針對想的方法，進一步的提升學困生的英語成績，同時培養(yǎng)學困生學習英語的熱情，同時盡量讓學困生擁有終身學習英語的能力，這樣可以有效的改變學困生的現(xiàn)狀。

1 、初中英語學困生

1.1 初中英語學困生的概念

所謂初中英語學困生就是指由于后天的因素或是外界因素造成學生在英語學習時有困難，不能達到初中英語教學大綱的相關要求或是掌握教材相關內容的學生。當時在本篇文章中所說的初中英語學困生主要是指在正常的授課計劃前提下，同時醫(yī)學診斷為智力正常的初中生，在同一年級的學習成績中英語處于一種相對較差的位置，不能按照教學大綱的要求完成相應的教學要求的學生，同時在我國的教育界對學困生的主要評價標準就是學生的學習成績。

1.2 學困生的心里

初中英語學困生不但使得我國初中英語教學水平收到一定程度的影響，同時也對社會以及家庭造成了影響，學困生的處境對學生的心里也造成了負面的影響，通常來講學困生的心里表現(xiàn)主要有以下幾部分：

1.2.1 自卑心理

著名的奧地利心理學家阿德勒是這樣認為的，產(chǎn)生自卑感的主要原因是人在幼年的是時候由于自身能力的限制導致產(chǎn)生一種無能為力的感覺。對于中學英語學困生來講，總是認為自己較別人差，在課堂上帶著一種非常消極的情緒，不發(fā)言、不參與、不努力，初中英語學困生常常自己一個人默默的躲進一個角落中，久而久之就造成了自信心的缺失。

1.2.2 孤獨的心理

由于初中英語學困生在英語學習的過程中常常遇到困難、挫折，并且在解決問題的過程中顯得非常無力，這時初中生的獨立自主的意識就逐漸的增強，所以一般不愿意向別人求助，怕受到其他人的嘲笑。這就造成了初中英語學困生的朋友總局限在初中英語學困生之間，時間一長就會造成一種孤獨的心情。

1.2.3 壓抑

經(jīng)過長時間的累積，學困生經(jīng)受過的失敗以及挫折的次數(shù)也逐漸變多，一旦初中英語學困生的努力不能得到他人的肯定，就會形成一種心理壓力，隨著心理壓力的不斷累積就會日積月累形成報復心理。時間一長就會在初中英語課堂上進行惡作劇，會對初中英語教學造成影響。所以就需要進一步轉變學困生的心理，使其心理發(fā)展走上健康發(fā)展的道路，增強學生的素質更好的完成初中英語教育教學任務，所以做好學困生的轉變工作已經(jīng)成為初中英語教育發(fā)展的必要步驟。

2 、初中英語學困生的態(tài)度與學習的策略

所謂學習態(tài)度就是指學習者對學校學習活動中所涉及到的現(xiàn)象的一種心理傾向，一般情況下來講，主要有情感體驗以及行為傾向兩種成分。

2.1 情感體驗。學習態(tài)度主要包含了學習者對學習活動中所涉及到的一些特定的對象情緒的一種反應。

2.2 行為傾向。這主要是學習者在進行學習活動過程中所出現(xiàn)的一種傾向，是對于特定對象的情感體驗以及認知的經(jīng)驗，同時需要將其表現(xiàn)成一種對外界展示的行為。

3 、內部影響因素

3.1 非智力因素

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。是激發(fā)與維持從事學習行為實現(xiàn)學習目標的內在動力或原因。它表現(xiàn)為學習的意向、愿望等形式，對學生的學習起積極作用.Gardner把外語學習動機定義為“學習者處于愿望和在學習過程中所獲得滿足而學習語言的努力程度。他認為外語學習動機應包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望和學習態(tài)度。

3.2 歸因

通過調查發(fā)現(xiàn)學困生傾向于把失敗歸結于外因中的穩(wěn)定性原因，缺少幫助以及內因中的不可控因素基礎差；學優(yōu)生傾向于歸因于內因中的可控性因素努力不夠。學優(yōu)生和學困生都意識到失敗是因為缺少學習策略這一不穩(wěn)定的可控制的內因。因此培養(yǎng)學生的學習策略勢在必行。

4 、造成初中英語學困生消極學習態(tài)度的外因

在良好的人文環(huán)境中，學生會積極上進；在良好的學習環(huán)境下，學生的學習效率會提高。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民的物質生活水平越來越高，東部省市基本達到小康水平。自古英雄多磨難，豐富的物質生活使學生的缺乏斗志，大多數(shù)學生持有讀書無用論，經(jīng)常有學生說花錢就能讀高中。有的干脆說讀大學還不如賺錢。學困生明顯逃避學習，學習是無所謂的事。他們中有部分同學上課都玩手機，有的逃課上網(wǎng)或玩耍，完全找不到前進的方向。有的就說到學校來長身體，頂撞老師，拒絕學習。

5 、結語

就目前初中英語學困生的情況來講，初中英語學困生的學習態(tài)度大多比較消極，這樣的狀態(tài)一直對教師、家長以及整個社會造成困擾。所以國際、國內的一些專家也對此問題進行了研究，得到了一些參考價值以及利用的價值。但是這些經(jīng)驗也存在著一定的局限性。作者以學習策略理論以及歸因理論等作為主要依據(jù)，深入初中英語課堂對造成初中英語學困生現(xiàn)狀的影響因素進行分析，主要從內因、外因兩個方面進行分析：其中最為主要的原因是對學習興趣的缺乏、學習目標并不明確；而從外因方面來講，主要是由于上級監(jiān)管部門的監(jiān)管力度不夠，造成初中學校所制定的某些制度對初中英語學困生的發(fā)展非常不利，教師教學方法存在的問題以及管理步驟、家庭因素等都會造成學困生學習態(tài)度的現(xiàn)狀。

[1]石俊杰，2003.《教育社會心理學—理論探討與專題研究》[M]。河北：河北大學出版社,

[2]紀微,2010.《班主任開展主題班會的技巧》[M].長春：東北師范大學出版社。

[3]陳琦，劉儒德，1997.《當代教育心理學》[M].北京：北京師范大學出版社，