王征

無錫太湖學(xué)院

應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)改革探討

王征

無錫太湖學(xué)院

隨著現(xiàn)代社會對管理類方面的人才的專業(yè)素質(zhì)提出了要符合時(shí)代改變的應(yīng)用型的要求，以培養(yǎng)出復(fù)合型人才作為管理類的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此文章中，特別強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程在應(yīng)用型本科院校的教學(xué)中存在的困難，提出了應(yīng)用型本科管理類專業(yè)管理的教學(xué)方法，教學(xué)材料，教師資源搭建，課程設(shè)計(jì)對策，課程評價(jià)和課程教學(xué)改革的意見。

應(yīng)用型本科；教學(xué)改革；管理學(xué)

作為一直被當(dāng)做教學(xué)活動的基礎(chǔ)所強(qiáng)調(diào)的課程教學(xué)，對于改革相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課程體系，是表現(xiàn)加強(qiáng)教學(xué)改革和教學(xué)特點(diǎn)這兩者的基礎(chǔ)步驟和根本。管理學(xué)課程作為一個(gè)在應(yīng)用型本科院校里管理類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課，已經(jīng)成為其體系中非常關(guān)鍵的一部分?？墒?，作為管理學(xué)方面的系列課程中的一個(gè)，怎樣在教學(xué)過程中既保存管理學(xué)自己獨(dú)特的理論結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，還能相互連接其他的學(xué)科，從而組成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生可以自己靈活運(yùn)用，理解深刻，這是在教學(xué)過程中藥思考的。本文分析當(dāng)前應(yīng)用型本科的管理學(xué)在課程教學(xué)中碰到的不良情況與難處，在這種前提下提出關(guān)于改革管理學(xué)課程教學(xué)的對策方法。

1 當(dāng)下管理學(xué)課程教學(xué)過程中的不良情況

1.1 教材問題

眼下，各應(yīng)用型本科正在使用的管理學(xué)教材主要以本校自己編寫為主。因?yàn)槭菓?yīng)對全部的管理類的學(xué)生而制定的，因?yàn)樵趯W(xué)科范圍方面存在的不同意見，不是所有的教科書在教學(xué)內(nèi)容的確定，體例的安排，基礎(chǔ)定義界定等方面都十分科學(xué)、和嚴(yán)謹(jǐn)。從當(dāng)下正在使用的管理學(xué)教材為基礎(chǔ)觀察，其他管理類專業(yè)核心課程與其缺少明確清楚的邏輯關(guān)系，而只是簡單羅列出和管理活動有關(guān)的各種政策和制度，同時(shí)教學(xué)材料中對不同的具體制度的解釋也是有很多問題，各有說法，見解不同，同時(shí)教材的內(nèi)容也有著并不非常慎密的思維邏輯，也不符合其特殊的邏輯思維方式，其專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征在教材內(nèi)容的表述方面也沒有被充分考慮到，在一定程度上使此類學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程難度無限增加。

1.2 教學(xué)方面存在的不良情況

在管理學(xué)的教學(xué)活動中，一直都是老師一個(gè)人在臺上單方面的向?qū)W生傳導(dǎo)教學(xué)。近年來，在教學(xué)活動中，有部分大學(xué)教師開始了案例教學(xué)法的實(shí)施。可是，在實(shí)行案例教學(xué)過程中的教師，沒有將案例和和講授的內(nèi)容完全糅合起來，無法達(dá)到其應(yīng)有的效果，緣由在于僅僅把案例當(dāng)輔助內(nèi)容講授。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識是需要專業(yè)的時(shí)間相結(jié)合，但現(xiàn)在提供管理課程不能滿足應(yīng)用型本科管理專業(yè)學(xué)生的需要，應(yīng)用型本科在要求方面，具體要求學(xué)生要有專業(yè)的知識儲備和基礎(chǔ)的理論研究，以此為基礎(chǔ)，還要特別清楚教授管理專業(yè)領(lǐng)域所需要的在實(shí)際工作方面的基本技能。

1.3 教師方面存在的問題

當(dāng)下，大概可以將應(yīng)用型本科院校里從事管理學(xué)方面教學(xué)工作的老師分為兩部分：一部分起先是教管理類的其他專業(yè)課的教師調(diào)動轉(zhuǎn)為承擔(dān)教學(xué)管理學(xué)的工作，這一部分教師可以說是沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育，不可能站在對應(yīng)于向?qū)W生傳授知識的高度，教學(xué)質(zhì)量和辦法嚴(yán)重不足。另一部分教師雖然是得到了碩士及以上學(xué)位，擁有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和理論基礎(chǔ)，但是他們大多數(shù)人對相對專業(yè)方面的知識所要求結(jié)構(gòu)體系和應(yīng)用型本科生的知識結(jié)構(gòu)方面的認(rèn)識存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為：一方面教學(xué)教師對應(yīng)用型本科所要求的相關(guān)專業(yè)知識和對管理學(xué)的內(nèi)容及知識存在非常大的漏洞，在教學(xué)中很難和實(shí)際情況適應(yīng)，還是不可以提高學(xué)生對問題解決的能力；另一方面，這些教師很難將其上課內(nèi)容和應(yīng)用型本科其他相關(guān)的專業(yè)課內(nèi)容在平時(shí)的教學(xué)過程中進(jìn)行相對較好的交叉關(guān)系問題的處理，不能清楚的明白和掌控知識的深度。

2 應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程教學(xué)改革思考

2.1 教學(xué)方法的改革。

以教學(xué)對象與課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，試探性使用以討論和提問為手段的啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等其他教學(xué)方法。

（1）討論啟發(fā)。在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過的情況下，以討論的方式，促使學(xué)生主動自主的參與到課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的關(guān)鍵作用。這個(gè)方法不僅對解決學(xué)生社會經(jīng)歷少所產(chǎn)生的矛盾有很大的幫助，同時(shí)又可以讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（2）提問啟發(fā)。這個(gè)需要教師對所教授課程的目的做一個(gè)徹底分析，特別是在能力方面，同時(shí)以分析結(jié)果為根據(jù)，在教學(xué)過程中把握課程內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、難點(diǎn)和特別注意點(diǎn)，在授課過程中就可以有目的性的對學(xué)生進(jìn)行提問，從而避免學(xué)生是被填充式的吸收知識，這個(gè)方式具有不確定性的特點(diǎn)，并且也能很好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）案例教學(xué)。案例教學(xué)的方式在教學(xué)手段中加入具體案例，從而讓學(xué)生從決策者或是解決問題的人的角度出發(fā)，對實(shí)施的行動進(jìn)行探究、剖析、計(jì)劃和做出決定。經(jīng)過不斷的個(gè)人分析和與其他學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問題并制定解決方案，選擇具體的行動方法，判斷結(jié)果，具體計(jì)劃實(shí)施等，以增強(qiáng)分析和解決問題的綜合素質(zhì)。經(jīng)過特定案例的安排，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生的理解和認(rèn)識不限于材料的一般認(rèn)識。以這樣的方式教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了此課程學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)還促進(jìn)了實(shí)踐意識，從而讓學(xué)生理解管理就是生活。

2.2 教材的選取要考慮到先進(jìn)性和適用性。

教學(xué)的質(zhì)量受教材的最直接影響，先進(jìn)和適用是確定教材是否優(yōu)秀的基本原則。先進(jìn)性指的是教材內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，以反映時(shí)代特點(diǎn)，國內(nèi)外最新科研成果，對正確的科學(xué)學(xué)科的理論知識，反映的相互作用和發(fā)展的規(guī)律，不僅要體現(xiàn)明顯的時(shí)代特點(diǎn)還要有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。適用性是說教材要和培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的目的和課程的需要相適宜，知識內(nèi)容深度相宜，和同學(xué)們的認(rèn)知規(guī)律相合，要有啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)。由此所見，思考教材是否合適，要特別觀察是否與應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)所適應(yīng)。

2.3 提高教師的綜合素質(zhì)。

最主要的是管理學(xué)教師一定要有非常扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。管理學(xué)是個(gè)非常特殊的學(xué)科，要求教師具有多樣化的思維和意識。而這些所要求的思維和意識完全無法通過讀幾本相關(guān)書或了解些相關(guān)知識就能得到的，而是必須要通過系統(tǒng)的專業(yè)教育。不僅如此，教師充分清楚學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。唯有具備以上素質(zhì)，教師才能在授課過程中正確分析古往成功的管理案例，才能從中及時(shí)篩選適合應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中去。擁有專業(yè)理論知識并從有事過管理學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的青年教師要求能將管理學(xué)在教學(xué)過程中與應(yīng)用型本科專業(yè)相融合，從而能更好的和其他相關(guān)教師交流，從而整體提高教師的綜合素質(zhì)。

2.4 加強(qiáng)管理學(xué)課程設(shè)計(jì)。

以課程設(shè)計(jì)為手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)可以讓學(xué)生深入了解整個(gè)課程的知識體系，以及學(xué)生通過靈活運(yùn)用本課程知識從而解決實(shí)際問題具有指導(dǎo)作用。因?yàn)楣芾韺W(xué)和現(xiàn)實(shí)社會的管理活動息息相關(guān)，在教學(xué)過程中可以通過以課程設(shè)計(jì)為載體的實(shí)踐教學(xué)來不斷提高學(xué)生對知識運(yùn)用能力，最終解決實(shí)際問題。具體操作可以體現(xiàn)為讓學(xué)士和教師一起調(diào)查和收集一些企業(yè)在管理中存在的問題，通過學(xué)生結(jié)合管理學(xué)知識來找出解決方案。

[1]陸中寶應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)的管理學(xué)課程教學(xué)研究。南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，3.

[2]周伯煌。管理管理類專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)改革初探。"a-~l與管理，2008，12.

[3]王冰高校管理學(xué)課程教學(xué)改革新思考。科教文匯，2012，12.

[4]莊華忠。管理學(xué)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，5

王征（1979-），男，漢族，江蘇無錫人，無錫太湖學(xué)院商學(xué)院院長助理，講師，英國的考文垂大學(xué)工商管理碩士（MBA），研究方向：工商管理。