? 要：當前在管理學研究的進程中，基于人的特殊視角能夠保障其管理思想和研究方法都具有對立統(tǒng)一性。尤其是在公共管理領(lǐng)域中，通過探究人性假設(shè)的演變歷程，可以深入剖析管理學的根本屬性，從而更好地指導管理實踐與科學方法應用，保障實際管理問題的解決。因此文章基于人的特殊視角探討經(jīng)濟人、社會人、自我實現(xiàn)人和復雜人假設(shè)，分析其對于公共管理的影響，并提出科學與思辨并行的管理學研究方法，旨在為更好地開展相關(guān)公共管理實踐提供一些參考和借鑒。關(guān)鍵詞：管理學；公共管理；研究方法；

；圖書情報學；管理學；經(jīng)濟學；對比分析0 引言知識擴散最早于1924年由美國科學家Learned[1]在《美國公共圖書館與知識擴散》一書中提出。陳超美等[2]將基于引文分析的知識擴散定義為知識在科學文獻與專利中的應用和發(fā)展。在信息化社會，知識發(fā)展生產(chǎn)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的重要作用日益顯著，知識擴散作為知識生產(chǎn)和傳播的重要組成部分，在知識創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要作用[3]。國內(nèi)外學者從不同視角對知識擴散進行了大量研究，其中用基于引文分析的文獻計量方法來定量研究知識擴散現(xiàn)象

新的重要力量。管理學課程作為高校教育中的重要組成部分，除了傳授專業(yè)知識外，還應該注重培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和社會責任感。因此，智慧教學環(huán)境下，管理學課程思政教學改革具有重要意義和深遠影響。本文以智慧教學環(huán)境下的“管理學”課程為切入點，分析了智慧教學環(huán)境與思政教育的關(guān)系、高校管理學教學現(xiàn)狀以及有效策略，并提出相應的解決方案，以期為高校管理學課程思政教學改革提供理論支撐和具體指導，進一步推動智慧教學環(huán)境下的教育改革。關(guān)鍵詞：管理學；課程思政;智慧教學;教學改革

入思政元素重構(gòu)管理學課程教學內(nèi)容，借助“成果導向教育理念+信息化技術(shù)支撐”改進教學手段、評價方式，突出學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣，解決管理學基礎(chǔ)平臺課學習內(nèi)容實踐性、創(chuàng)新性不足問題，逐步實現(xiàn)無形浸潤課程思政元素，增強學生的專業(yè)自信和中華民族的文化自信。關(guān)鍵詞：課程思政；雙創(chuàng)賽事；管理學；項目化改造中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.11.0730?引言2017年，教育部

驗等有機融入到管理學課程教學中，通過課程思政的路徑設(shè)計和體系構(gòu)建，提升大學生管理素養(yǎng)的同時，潛移默化引導其傳承紅色基因、建立管理意識、樹立正確的人生觀價值觀。關(guān)鍵詞：三全育人；黨史教育；管理學；課程思政中圖分類號：D9?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.0600?引言2021年2月，在黨史學習教育動員大會上，習近平總書記指出：在全黨開展黨史學習教育，是黨中央立足黨的百年歷史新起點、統(tǒng)

“馬工程教材在管理學教學中的應用探析”（編號：2019Y034）階段性成果摘要：融思政教育于專業(yè)課教學之中是教書育人的重要途徑和必然趨勢，管理學的學科屬性有利于融入思政教育，課程目標與思想內(nèi)容契合思政內(nèi)涵。為使思政教育更好地融入管理學課程，要以馬克思主義為指導思想，其是破解當前管理學出現(xiàn)的研究與實踐脫節(jié)、科學與人文失衡困境的利器。辯證唯物主義與歷史唯物主義有助于描述、理解、分析管理問題和管理實踐活動。中國傳統(tǒng)文化除了契合現(xiàn)代管理學的核心理念與價值觀，與現(xiàn)代

理論基礎(chǔ)，論述管理學課堂教學中六種變革型教學的核心方法：建立學習目標以轉(zhuǎn)變學習動機、提供示范以提高學習信心、鼓勵挑戰(zhàn)以增強學生自我效能、給予反饋以提供“一對一”幫助、總結(jié)經(jīng)驗以加強對核心概念和原理的理解、促進反思以培養(yǎng)批判性思維能力。【關(guān)鍵詞】變革型教學 管理學 課堂教學【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）06-0132-05管理學是科學與藝術(shù)結(jié)合的學科，管理活動的有效性很大程度上取決于管理者能否藝術(shù)地運用以及何

何赟摘?要：管理學是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，提升管理學課程思政水平具有重要意義。文章首先對課程思政的內(nèi)涵進行了概述，然后闡述了管理學課程思政建設(shè)思路和建設(shè)目標，再次根據(jù)高職院校學生學習特點，對管理學課程思政內(nèi)容進行了設(shè)計，最后構(gòu)建了管理學課程思政評價體系。關(guān)鍵詞：管理學；課程思政；高職院校中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.067為進一步貫徹

理論基礎(chǔ)總結(jié)《管理學》“三度”課程教學過程中共情能力的應用經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)，因共情能力的缺乏，管理學“三度”課程建設(shè)中存在課程設(shè)計與學生認知能力存在割裂、教師無法準確感知學生情緒狀態(tài)作業(yè)布置不當?shù)葐栴}。為提升課程建設(shè)效果，應該增強教師共情意識、建立師生長效溝通機制、充分發(fā)揮教師情緒引導能力和保持教師對學生情緒變化的敏感性。關(guān)鍵詞：共情能力；管理學；課程建設(shè)中圖分類號：G4?文獻標識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.

以高職經(jīng)管類《管理學》課程“激勵單元”為例，著重探討“元素化合式”在本次課程教學中的具體實踐運用。一、“三寓三式”的內(nèi)涵概要“三寓三式”聚焦課程育人、實踐育人和文化育人，將“三元”（思政道德、人文素養(yǎng)、職業(yè)操守）融入知識技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，打通顯性知識技能培養(yǎng)與隱性素養(yǎng)培育相互促進的通道。“三寓三式”課程育人的理念就是寓道于教、寓德于教、寓教于樂，其路徑是采用畫龍點睛式、專題嵌入式和元素化合式，并用“五化五式”即情景化、故事化、啟發(fā)式、互動式等快樂教學方法開展教

剖析財會專業(yè)《管理學》課程的特點和教學現(xiàn)狀，力求探索財會專業(yè)《管理學》課程教學改革，為應用型本科高校財會專業(yè)管理學課程的教學改革做借鑒。關(guān)鍵詞：管理學；教學改革；產(chǎn)教融合；應用型本科黨的十九屆四中全會強調(diào)，“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系?！薄巴苿咏?jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展?！备哔|(zhì)量發(fā)展呼喚更多高質(zhì)量人才，需要進一步深化產(chǎn)教融合。應用型本科高校財會專業(yè)的辦學定位之一就是培養(yǎng)應用型高素質(zhì)綜合型人才，而財會專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是立足所屬地區(qū)，面向

?要】? ?《管理學》是管理專業(yè)的一門必修課程，其目的在于培養(yǎng)學生作為管理者的職業(yè)素養(yǎng)。該課程在教學中秉持以“學生發(fā)展為中心”的理念，完善教學目標，改革課程內(nèi)容，通過線上線下混合教學，引入項目任務(wù)、競賽和素質(zhì)拓展，有機融入課程思政，校企合作協(xié)同育人機制等方法培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，使其成為高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。【關(guān)鍵詞】? ?思政融入;多元教學方法;校企協(xié)同;綜合職業(yè)素養(yǎng)Exploration on the Teaching Re

向?qū)嵺`前沿的《管理學》課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋺眯徒?jīng)管類本科人才的必經(jīng)之路。管理學課程思政教育面臨著師資培養(yǎng)、教學方法創(chuàng)新等問題。亟須從明確教育目標、培育師資隊伍、設(shè)置課程思政專題和強化校企協(xié)同育人等方面著手，全面推進面向管理實踐前沿的《管理學》課程思政教育。關(guān)鍵詞：管理學;課程思政;管理實踐加強課程思政建設(shè)，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)統(tǒng)一，是全程、全面育人的內(nèi)存要求，也是發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[1-3]。我國高校課程思政建設(shè)取得了良好的效果，進

摘 ?要：所謂管理學模式創(chuàng)新人才，是指與企業(yè)發(fā)展目標相適應、具備全方位能力的復合型人才。對于管理人才而言，除了要具備扎實的專業(yè)知識功底，還需要一定的實踐能力以及良好的職業(yè)道德，這些都是最基本的要求。而復合型人才，便是具備上述特征的高素質(zhì)人才，相比于普通管理人才，他們擁有多元化思維能力，擅長積極開拓創(chuàng)新。文章以管理心理學為視角，分析和研究了管理學模式創(chuàng)新的具體路徑。關(guān)鍵詞：管理學;模式創(chuàng)新;管理心理學視角;結(jié)合點;方向中圖分類號：F272.92 ? ?文獻標

模式開始流行。管理學作為經(jīng)濟管理類本科生的一門必修課程，具有綜合性特點的學科，它與經(jīng)濟學、心理學、社會學等多學科關(guān)系密切，但管理學文字性理論偏多，學生在學習中缺少主動性和積極性，無法真正實現(xiàn)管理學的人才培養(yǎng)目標，嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式可以在一定程度上解決上述問題。關(guān)鍵詞：管理學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式中圖分類號：A 文獻標識碼：A一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式最早起源于2007年，在美國科羅拉多州一所高中院校的兩位化學老師，因為學生無法及時

大意義。本文以管理學為例，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要創(chuàng)新課程教學設(shè)計、將思政元素有機融入線上資源、改革教學方法、完善評價機制，從而構(gòu)建課程思政的線上線下聯(lián)動機制，形成育人合力，把管理學的課程思政落在實處。關(guān)鍵詞：課程思政;互聯(lián)網(wǎng)+;管理學;實現(xiàn)路徑中圖分類號：A 文獻標識碼：A 課程考核是高校教學活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師授課質(zhì)量和教學效果、評價學生掌握專業(yè)知識和技能等學習效果的重要手段?？茖W合理的考核方式對教、學雙方均有顯著的導向和促進作用，不

目：三江學院《管理學》課程思政建設(shè)項目（J19026）。作者簡介：趙華（1981-），女，碩士，南京三江學院講師，主要研究方向：管理學。摘 要：本文從馬工程《管理學》教材的使用、《管理學》課程思政元素的挖掘、教學案例的運用、課程考核的思考、師資隊伍的建設(shè)五個方面，探討了應用型高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">管理學》課程思政建設(shè)的實現(xiàn)路徑。關(guān)鍵詞：課程思政;《管理學》;馬工程;應用型高校中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.20

“案例教學法在管理學課程中的應用探析”（2019JG07）;2020年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“金融與商務(wù)服務(wù)大數(shù)據(jù)應用實驗室建設(shè)”（202002038032）。作者簡介：高娟（1976-），女，漢族，碩士，北京工商大學嘉華學院副教授，研究方向：國際商務(wù)管理;夏凌娟（1988-），女，漢族，博士，北京工商大學嘉華學院講師，研究方向：企業(yè)管理。摘 要：管理學是一門應用性和實踐性較強的基礎(chǔ)課程，案例教學法運用在管理學課程教學中能夠有效地將理論知識與實踐知識相

了更高的要求，管理學作為經(jīng)濟院校中最重要的必修課，其主要考察了學生的綜合素質(zhì)。為了提高中職院校學生的管理能力，老師要對學生展開正確的引導，讓其在教材的基礎(chǔ)上，提高自身的管理素養(yǎng)，但是在開展的過程中，會存在著很多的問題，老師必須通過有效的措施，解決課堂中的問題，從而使學生在管理方面的能力有一個明顯的提升。本文就中職院校的管理學展開論述，探究有效的教學改革策略。關(guān)鍵詞：探索式教學模式;中職院校;管理學;改革措施中職院校一般都以培養(yǎng)學生的技能為主，通過在校的學習

C理論應用于《管理學》課程教學，強化了課程教學目標的中心和導向地位。從教學反饋的結(jié)果來看，《管理學》TOC實施的效果比較好，學生的評價比較正面，但在實行中，該授課方式面臨學生學習自主性不足、學生討論積極性不高或討論深度不夠及授課教師工作量加大的挑戰(zhàn)。課程組提出教師應充分利用線上教學資源督促學生進行自主學習、授課環(huán)節(jié)中加入實訓環(huán)節(jié)、采用小班授課制度、對師生制定有效的激勵措施來緩解以上壓力，以便順利推動《管理學》TOC教學的開展。[關(guān)鍵詞] TOC理論;管理學

詞：會計核算;管理學;專業(yè)會計核算人員中圖分類號：F275.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-6432（2022）03-0165-02DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.03.1651 引言雖然現(xiàn)在的中國經(jīng)濟發(fā)展速度比較快，各個領(lǐng)域的大型集團企業(yè)都不斷地出現(xiàn)，但是大部分集團企業(yè)中的會計核算工作水平與大部分發(fā)達國家的會計核算工作水平還存在著不小的差距。尤其是在當前信息化環(huán)境下，如何更好地提高會計核算效率，保證會計核算質(zhì)量，是當前

葉舜摘要：《管理學》課程立足于為社會培養(yǎng)專業(yè)化的管理人才為目標，是一門實踐性較強的課程，現(xiàn)今社會人才成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力，而有效的管理成為企業(yè)提高核心競爭力的重要手段，通過高校設(shè)置的《管理學》課程使學生具備基本的管理理論知識和技術(shù)技能之外，也是實現(xiàn)立德樹人的重要手段。課程思政使一種新的教育理念，對高等院校的人才培養(yǎng)也提出了新的要求，因此，發(fā)掘《管理學》課程思政的價值，通過運用課程思政的教學模式將思想政治教育、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入《

、優(yōu)勢互補?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">管理學”課程除了傳統(tǒng)的理論性較強以外，更需要很強的實踐性和創(chuàng)造性，與翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項目任務(wù)驅(qū)動式學習模式相吻合。筆者在課堂教學中對"基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式"進行設(shè)計和探索，分析其在“管理學”課程中的實施方案中，如何激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，提升課程教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學;管理學;線上線下中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/

用型本科院校的管理學教學必須要兼具實踐性與綜合性。一、應用型本科院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">管理學》教學存在的問題第一，學生管理學思維模式培養(yǎng)的缺失。在應用型本科院校中，管理學通常作為一門基礎(chǔ)性科目來對學生進行開放式教學，其學科設(shè)置的重點在于讓學生通過管理學教學理論知識的學習，逐漸學會用管理學思維模式去解決問題，為今后學生專業(yè)性管理技能的提升奠定基礎(chǔ)。但是，在實際教學中教師將更多的關(guān)注點放在學生管理學理論知識的理解層面，忽視對學生知識理論的運用能力、分析能力進行培養(yǎng)，以至于管理

學院）一、高校管理學教學改革要求（一）順應市場經(jīng)濟變化市場是經(jīng)濟的前提，想要發(fā)展經(jīng)濟，又或是想要進行經(jīng)濟活動，那么首先就應該立足于市場，而管理學也是立足于市場的，因為管理學要了解市場的經(jīng)濟變動，隨時解決管理中出現(xiàn)的新問題，不斷更新管理理念和管理思想，以求跟隨時代的腳步，除此之外，學生在畢業(yè)之后也難以避免地要遇上就業(yè)問題，而如果高校管理學落后，那么學生在就業(yè)中就失去了就業(yè)優(yōu)勢，市場競爭力大大降低，并且因為不能很快地適應社會，所以給企業(yè)也帶來了很多麻煩。因此高

一、新時代經(jīng)濟管理學教學創(chuàng)新的意義在全面推進經(jīng)濟管理學教學改革的過程中，對教學模式進行改革創(chuàng)新，增強經(jīng)濟管理學教學與信息時代的契合度，不僅能優(yōu)化教學效率和效果，還能提高人才培養(yǎng)工作的科學性和時代性，使所培養(yǎng)的人才能與網(wǎng)絡(luò)時代背景下經(jīng)濟管理學教學工作的現(xiàn)實要求相適應。其一，能增強經(jīng)濟管理學教學模式的適用性，使經(jīng)濟管理學教學活動的開展符合學員的學習和需求，能與黨校教育教學和人才培養(yǎng)工作的需求相契合，能為學員培養(yǎng)工作的開展提供有效的服務(wù)。在創(chuàng)新經(jīng)濟管理學教學模式

十六中學引言：管理學作為交叉學科中具備較高綜合性的學科之一，主要研究的是的管理活動的方式及基本規(guī)律等。管理學本身存在一定的規(guī)律，方法及原則，想要對管理學進行有效學習，需要具體根據(jù)自身的學習以及生活環(huán)境合理創(chuàng)新及應用相應的學習方法。一、新形勢下管理學及其創(chuàng)新必要性概述就管理學的學習而言，倘若單純依靠課堂中記憶和學習，不僅無法有效的提高自身的學習實效性，也會導致學習興趣不斷降低，最終喪失學習主動性，不利于提升學習能力以及管理能力。進而導致在學習過程中，各種問題

（廣州大學公共管理學院，廣東廣州510006）中國公共管理學話語體系作為國家人文社會科學話語體系的重要構(gòu)成，是反映公共管理的中國實踐、總結(jié)公共管理的中國經(jīng)驗、傳遞公共管理的中國聲音、體現(xiàn)公共管理的中國智慧、彰顯公共管理中國特色的重要載體。建構(gòu)中國公共管理學的話語體系，對于確立中國公共管理學的國際話語權(quán)，化解長期以來在國際公共管理學界形成的只見西方理論主張，少聞“中國聲音”的局面，推進中國公共管理學“走向世界”具有重要的理論和現(xiàn)實意義。建構(gòu)中國公共管理學的話

理工大學 工商管理學院，廣東 廣州 510641；3.廣西科技師范學院 職業(yè)技術(shù)教育學院，廣西 來賓 546100)多維視角下管理學課程教學質(zhì)量提升的激勵模式構(gòu)建李昌文1，2，周優(yōu)軍3(1.淮北師范大學 經(jīng)濟學院，安徽 淮北 235000；2.華南理工大學 工商管理學院，廣東 廣州 510641；3.廣西科技師范學院 職業(yè)技術(shù)教育學院，廣西 來賓 546100)管理學課程教學質(zhì)量提升受到三重約束，即課時安排的時間約束、師生間信息不對稱的約束和校方教學平臺構(gòu)

?論結(jié)構(gòu)主義在管理學教學中應用劉平(湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南長沙410001)管理學的教學過程，實際上也是學生的認知過程。在結(jié)構(gòu)主義的教學理論當中，應該充分突出學生在學習過程里的主體性，進而讓學生把握管理學的教學認知規(guī)律，推動學生自己掌握認知的過程，以有限度的引導和啟發(fā)，推動管理學教學的順利開展。管理學；教學；結(jié)構(gòu)主義；認知很多高校的管理學教師嘗試從多個方式上對管理學的教學進行改革，比如角色扮演或者案例分析等，對于管理場景的模擬，或者是讓學生參與到管理的游戲

?中國高等教育管理學的發(fā)展與完善◎宋靜我國的高等教育是在改革開放后開始發(fā)展的，雖然時間不長，但取得的很大的成就。但是由于高校教育發(fā)展時間短，我國高等教育管理學還不成體系。隨著素質(zhì)教育的大力推進，在高等教育管理方面也要推陳出新，以不斷提高學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，為我國經(jīng)濟發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。本文將通過分析我國高等教育管理學的成績，思考推動其發(fā)展和完善的措施，為研究工作提供參考。教育管理學是將管理學、教育學和其他相關(guān)學科相結(jié)合，研究教育管理相關(guān)的問題。發(fā)展和完

）探討發(fā)展中國管理學的可能路徑譚志勇（鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院，河南 鄭州 451150）改革開放以來，中國的管理學有了較大的進步，管理實踐也為該學科的發(fā)展提供了有價值的研究樣本，隨著學科的發(fā)展，關(guān)于該樣本的研究得到了進一步深入.同時也仍然存在著一定的問題，表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論的研究與管理實踐發(fā)展的矛盾日益突出，基礎(chǔ)理論無法滿足管理實踐發(fā)展的需求.因此，要想提高中國管理學的地位，就必須研發(fā)出有實際意義的創(chuàng)新成果，正確地把握中西方管理學的融合趨勢和內(nèi)容，尋求前沿理論的

近十年高等教育管理學的研究述評與展望劉路魏源（湖北師范學院教育科學學院，湖北黃石435002）通過對近十年來我國高等教育管理學學科建設(shè)的現(xiàn)狀與出路研究的回顧與梳理發(fā)現(xiàn)：我國高等教育管理研究者主要將研究的視角放在學科的屬性、學科建設(shè)中的突出成就與明顯不足以及學科建設(shè)的相應路徑上，忽視了高等教育管理學學科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)問題。針對以上不足，最后對高等教育管理學學科建設(shè)中的人才培養(yǎng)建設(shè)方面存在的問題提幾點反思性的建議。近十年；高等教育管理學；學科建設(shè)；人才培

理工大學 經(jīng)濟管理學院，甘肅 蘭州 730050)步入21世紀以來，管理學理論框架正在發(fā)生重大變化，人們對它的理解也在逐步地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的觀點認為組織及其管理世界以及管理學知識是一元科學，這種觀點開始受到人們的質(zhì)疑。根據(jù)管理學批判理論，管理學知識是是社會建構(gòu)的產(chǎn)物，它是隨著組織及其管理世界的變化而不斷發(fā)展的，一切管理學理論、范式或者論述都是由特定的社會建構(gòu)形成的。這種認識論就是管理學建構(gòu)主義與批判理論。一、管理學批判理論概述管理學批判理論的哲學來源主要是

44)元理論對管理學交叉學科屬性的質(zhì)疑張媛媛1，周 洋2,張 瑩3(1.大連醫(yī)科大學 公共衛(wèi)生學院，遼寧 大連 116044；2.大連醫(yī)科大學 組織部人事部，遼寧 大連 116044；3.大連外國語學院 教務(wù)處，遼寧 大連 116044)管理學的元理論是關(guān)于管理學科的總體性規(guī)律，包括學科的研究對象、特性、結(jié)構(gòu)體系、學科演進及其演進規(guī)律的理論,是支撐管理學發(fā)展的核心。而管理學多學科的理論及研究方法的存在對管理學的元理論形成了巨大挑戰(zhàn)。多元方法是管理學在一個特

武漢工程大學 管理學院，湖北 武漢 430205）元管理學：研究對象、內(nèi)容與意義呂 力（武漢工程大學 管理學院，湖北 武漢 430205）各種各樣的管理學屬性之爭中，管理學知識中的“科學與人文”是否能統(tǒng)一、如何統(tǒng)一等問題從來都沒有得到最終解決，元管理學圍繞此一問題展開研究。元管理學的研究對象不是管理現(xiàn)象或管理實踐，而是全部管理學知識；元管理學研究管理學知識的性質(zhì)、來源和產(chǎn)生的機制，以及對管理學知識的可靠性和客觀有效性進行檢驗。元管理學的研究必對中國本土管理