周亞麗

舒蘭市第十四中學(xué)

淺議閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

周亞麗

舒蘭市第十四中學(xué)

“閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)”可以幫助學(xué)生形成閱讀的語感，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種讀書的習(xí)慣，增加對文章深層意義的理解，能有效的理解文本內(nèi)容提供有力的支撐。對學(xué)生進(jìn)行朗讀課程的指導(dǎo)不僅能使學(xué)生從中感受到文本情感的熏陶，更能激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成一種良好的朗讀習(xí)慣，這種做法能夠在學(xué)生的日后學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)，并且會起到一個好的促進(jìn)作用！在語文課程的教學(xué)中扎實有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，凸顯了教材主陣地作用、教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主本位作用。

閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；主陣地主導(dǎo)；主本位

古人云：“書讀百遍，其義自見”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”，同時倡導(dǎo)“放開膽子讓學(xué)生大聲的讀，在讀書的過程中學(xué)習(xí)知識，感受文字的美麗，在讀書的同時，讓身心放松，”有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅能使學(xué)生從中感受到文本情感的熏陶，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文能力，并且有一個好的朗讀習(xí)慣，在日常的語文教學(xué)中扎實有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，成功凸顯了教材主陣地作用、教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主本位作用。

第一，注重文本素材主陣地作用。作為語文教師，在教授學(xué)生朗讀之前，務(wù)必要將誦讀內(nèi)容進(jìn)行甄選。人教版所呈現(xiàn)的課文中就不乏文質(zhì)兼美的文章，它們或語句優(yōu)美、讓人不知不覺就能記住的文章，如《春》、《濟(jì)南的冬天》等文章；或者活潑生動，具有靈動感、扣人心弦的文章，如《安塞腰鼓》等；還有很多富有哲理性的作品，如《假如生活欺騙了你》等。老師教師通過注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，善于從具體的語句中總結(jié)規(guī)律，擴(kuò)寬自己的眼界，最終解決學(xué)生誦讀的內(nèi)容與社會生活脫節(jié)的問題。注重文本素材能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。正如葉圣陶先生所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！痹谥熳郧宓摹侗秤啊返慕虒W(xué)過程中，我通過課文的內(nèi)容分析文中的感情基調(diào)，通過仔細(xì)分析描寫背影的句子去品讀課文的深意，感受作品中所要表達(dá)的情感。文中四處描寫“我”的眼淚，每次流淚“我”都想到了什么？學(xué)生如果是帶著感受再讀這段話，通過對比性的朗讀，讓學(xué)生能夠更加清楚的了解朱自清當(dāng)時的內(nèi)心感受，而且許多學(xué)生在讀時都含著眼淚，從這篇文章中進(jìn)一步的理解了父愛的偉大找到情感依托。教師依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀,可以幫助學(xué)生在朗讀的時候理解文章意思，明白文章的中心思想，而且能培養(yǎng)學(xué)生的對讀書的熱情，活躍語文的課堂氣氛.讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

第二，強(qiáng)調(diào)教師資源主導(dǎo)作用。音樂教學(xué)中，“示范一模仿”對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有特別重要的作用，對于教學(xué)也會產(chǎn)生不錯的效果。有效的的示范，是學(xué)生進(jìn)行模仿所必需的途徑。同樣，朗讀教學(xué)中的模仿也彌足珍貴。在日常的教學(xué)中，加強(qiáng)教師的誦讀示范，對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有很重要的意義。聆聽出色的誦讀，就好像是欣賞一首十分動聽的歌曲。這就要求老師要有堅實的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識和朗讀技能。為了在教學(xué)中得心應(yīng)手，暑假里，我曾自費到吉林師從吉林市電視臺某主持人學(xué)習(xí)朗讀方面的語言藝術(shù)，事實證明它在我的朗讀教學(xué)中起到了非常大的作用。學(xué)生在朗讀的過程中運用自身的情感，結(jié)合文章內(nèi)容，能給人一種強(qiáng)烈的美感，有效的幫助學(xué)生通過閱讀理解文章內(nèi)容。老師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)，組織課程有秩序的進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，提高自己的鑒賞能力，如果在教學(xué)過程中能夠給學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、流暢的、飽含感情的示范誦讀，這樣提高的不僅是學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，還會有效的避免學(xué)生讀錯字，或者丟句子的現(xiàn)象發(fā)生。

第三，回歸學(xué)生個性主本位作用。說到底，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體和學(xué)習(xí)主體，教的目的在于學(xué)生學(xué)，如果沒有學(xué)生的主體作用，教師的任何教育都無處落實。朗讀就是一個最快捷、最有效的方式方法。學(xué)校開展誦讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，學(xué)生通過誦讀課本，培養(yǎng)了一種良好的朗讀習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生有著十分廣泛的興趣，思維比較活潑，多變，并且懂得創(chuàng)新，對于新鮮事物充滿了無數(shù)的好奇心，和敢于去嘗試的勇氣，他們可以通過閱讀去幻想，從而加深他們對文章的理解。學(xué)生們在很多的方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和尋求新奇的心理。教學(xué)《在山的那邊》這首詩時，為了達(dá)到讓學(xué)生以讀代悟的目的，通過放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，使學(xué)生感受到“頓悟”之妙，弄懂課文的詩人通過講解少年時期的愿望和疑惑,用“山”與“?！边@兩個有象征意義的藝術(shù)形象,告訴學(xué)生，在人生道路中，會遇到很多困難，每個人都應(yīng)該有屬于自己的理想，當(dāng)理想的實現(xiàn)過程中，遇到了困難，應(yīng)該不怕困難，有著不屈不撓的精神，不停地去嘗試，鍛煉自己，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教育，最終越過困難這座高山。而文章中的山，就是現(xiàn)實生活中我們遇到的困難。實效的做法是進(jìn)行角色的理解：詩的第一部分用一個少兒的語氣描寫了那時候遇到的困難，學(xué)生在朗讀的時候，應(yīng)該把自己想象成詩中的主人公“我”?！拔摇遍_始時對那些失誤比較好奇:“就在想山的那邊是什么?”接著是對這個陌生世界的聯(lián)想和猜測,以及去追尋希望時的興奮,最后因為遇到了許多困難，內(nèi)心就開始害怕、生氣、沮喪。文章的第二部分寫的是,“我”長大了,不再像少年時那樣困惑、懊惱了,“我”相信“在山的那邊,是海/是用信念凝成的海”。這是與少年時期的想法的不同之處，,此時的“我”內(nèi)心非常的堅定，并且充滿了自信的,并且這種積極樂觀的精神還在感染著他人。

朗讀不僅是一項活動，更是一門文學(xué)的藝術(shù)。學(xué)生在誦讀的時候，可以形成一種莫名的語感，這種語感的形成可以幫助學(xué)生理解文章深意，了解文字的內(nèi)涵積累豐富的語法知識。誦讀是手段，也是學(xué)好語文的必經(jīng)之路。朱自清曾經(jīng)說過：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容和理法就能化為自己的東西。”因此，高度重視語文教師在課堂上對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀水平，也勢必能使語文課的特點得以真正體現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)朗讀教學(xué)的鄭重期待。

[1]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》