徐恒璋，吳國元

江蘇省高郵市第二中學(xué)

注重課堂有效評價(jià)提升生物教學(xué)質(zhì)量

徐恒璋，吳國元

江蘇省高郵市第二中學(xué)

隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，高中生物教學(xué)中課堂評價(jià)體系的改革和創(chuàng)新顯得尤為重要，有效的課堂評價(jià)不僅能幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，還能輔助教師提高講課效率。然而，在目前的生物課堂教學(xué)評價(jià)中存在很多問題嚴(yán)重影響著課堂改革的進(jìn)程。本文主要針對生物課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，提出有效的解決措施。

高中生物；課堂教學(xué)；有效評價(jià)

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教育活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)評價(jià)是對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)完善的過程，課堂教學(xué)的有效評價(jià)是轉(zhuǎn)移評價(jià)重心，由甄選轉(zhuǎn)向提升，重視評價(jià)情境的真實(shí)性、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)方式的多樣性。當(dāng)前，高中生物課堂教學(xué)評價(jià)中存在一系列問題：首先，評價(jià)內(nèi)容忽視綜合素質(zhì)的評價(jià)，過分側(cè)重成績；其次，評價(jià)目標(biāo)定在選拔和甄選上面，忽略激勵(lì)和完善的評價(jià)功能；最后，只重視評價(jià)的結(jié)果，而不在乎評價(jià)的過程。縱觀生物課堂教學(xué)評價(jià)，狹隘的消極評價(jià)和放縱的積極評價(jià)屢見不鮮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！苯o新課程的教育評價(jià)改革指明了方向。[1]因此，如何發(fā)展積極有效的課堂教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，是急需我們認(rèn)真思考的問題。

一、提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變評價(jià)理念

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教育的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。[2]學(xué)生的認(rèn)知水平限制了其自主構(gòu)建知識的高度，而課堂評價(jià)作為教師發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)作用的關(guān)鍵武器，能夠幫助學(xué)生在自主構(gòu)建活動(dòng)中遇到困難時(shí)及時(shí)掃除障礙、辨明方向。因此，為了帶領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇見的難題，充分利用課堂評價(jià)為課堂教學(xué)點(diǎn)睛生花，教師必須提高生物專業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)中，教師往往把自己放在權(quán)威的評價(jià)主體地位，學(xué)生每每充當(dāng)被評價(jià)者的角色，這無疑降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了學(xué)生有效發(fā)展自我分析、評判能力。為了打破傳統(tǒng)評價(jià)模式，突出學(xué)生的評價(jià)主體地位，教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，營造民主的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“生物如何獲得ATP”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行知識探索。小組探索的結(jié)果多種多樣，有人認(rèn)為生物通過呼吸作用獲得ATP，有人認(rèn)為生物通過光合作用獲得ATP，還有人認(rèn)為生物通過化能合成作用、磷酸肌酸、無氧呼吸和有氧呼吸都可以獲得ATP。面對這么多答案，教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)生物獲得ATP的途徑。這種將評價(jià)權(quán)交予學(xué)生的做法，打破了傳統(tǒng)的權(quán)威判斷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，讓學(xué)生順其自然的參與到課堂評價(jià)中來。

二、建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生差異

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)正常個(gè)體都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同[3]。由此可見，每個(gè)學(xué)生都有自己擅長的地方，如果用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去限制學(xué)生的自我發(fā)展，他們的個(gè)體智能將得不到施展，課堂評價(jià)也將失去其本質(zhì)意義。在新課程的課堂評價(jià)中，我們要關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展“分層次、多維度”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者聽過一堂高三的“細(xì)胞膜”復(fù)習(xí)課，課程開始時(shí)，教師先提出了一個(gè)問題情境：細(xì)胞膜除了能夠維持穩(wěn)定的細(xì)胞內(nèi)環(huán)境，還有什么重要的功能呢？當(dāng)時(shí)，第一個(gè)學(xué)生回答道：“細(xì)胞膜還能幫助細(xì)胞與周圍環(huán)境交換和運(yùn)輸物質(zhì)?！憋@然，這位同學(xué)的基礎(chǔ)很扎實(shí)，教師給出了“能夠記得高二時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，非常好”的評價(jià)。第二位同學(xué)認(rèn)為很多不具有線粒體結(jié)構(gòu)的原核生物在有氧呼吸時(shí)都在細(xì)胞膜上進(jìn)行，這位同學(xué)能從這章的知識聯(lián)想到其他版塊的知識，真正做到了知識的融會(huì)貫通，是綜合素質(zhì)較高的一個(gè)體現(xiàn)，教師也給出了非常好的評價(jià)。到第三位同學(xué)時(shí)，他認(rèn)為某些沒有葉綠體的原核生物也應(yīng)該在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用，面對錯(cuò)誤的答案，教師沒有給出明確的批評，而是首先表揚(yáng)了他很會(huì)舉一反三，繼而點(diǎn)明由于原核生物光合作用場所的復(fù)雜性，并不能簡單判斷其在細(xì)胞膜上進(jìn)行光合作用。

三、發(fā)展評價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)

科學(xué)的評價(jià)手段建立在學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)之上，過于脫離實(shí)際的課堂評價(jià)將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價(jià)的有效性，我們必須發(fā)展積極有效的評價(jià)手段：

1、大力推行檔案袋評價(jià)法。檔案袋評價(jià)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)的收集學(xué)生在課堂上有代表性的學(xué)習(xí)成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評價(jià)方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規(guī)定，可以是生物成績單、作業(yè)本，也可是生物標(biāo)本、小制作，還可以是家長、同學(xué)、教師的寄語，但一定要選取最具代表性、最優(yōu)秀的展示性材料。

2、實(shí)現(xiàn)師生、生生互評，注重學(xué)生自評。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“評價(jià)主體多元化”，所以我們在課堂評價(jià)中要兼顧教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自我評價(jià)。多種評價(jià)方式共同發(fā)展，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體精神的同時(shí)，也促進(jìn)了教師引導(dǎo)和組織作用的發(fā)展。

3、設(shè)置不同的評價(jià)情境。傳統(tǒng)的考試評價(jià)策略缺乏真實(shí)性、情境性，在考試中所獲得的分?jǐn)?shù)并不能預(yù)見學(xué)生未來課堂的表現(xiàn)。因此，我們要設(shè)置不同的情境來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，如開展生物知識競賽、開辦生物實(shí)驗(yàn)課堂、走訪生物工廠等等，保證每一位學(xué)生都參與到評價(jià)情境中來，客觀判斷學(xué)生的未來表現(xiàn)。

結(jié)語：

總之，高中生物課堂教學(xué)的評價(jià)現(xiàn)狀急需革新。課堂評價(jià)只有以“眷注生命成長”為理念導(dǎo)向，以“激勵(lì)自主發(fā)展”為實(shí)施要義，構(gòu)建“分層多維”的標(biāo)準(zhǔn)、確立“多元整合”的主體、追尋“唯美詩化”的藝術(shù)，才能真正形成開放的、浸潤的、良性的課堂文化，促進(jìn)高中生物課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)[4]。

[1]顧泠沅.改革最終發(fā)生在課堂上——課堂教學(xué)評價(jià)問題討論[J].現(xiàn)代教學(xué).2007(Z1)

[2]周長梅.建構(gòu)主義理論對實(shí)施生物新課程的啟示[J].教學(xué)與管理.2006(21)

[3]孟秀琴,馬冰玉.運(yùn)用多元化評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[J].黑龍江教育(綜合版).2004(Z4)

[4]任長松.探究式學(xué)習(xí):18條原則(上)[J].教育理論與實(shí)踐.2002 (01)