張子明

湖南省邵陽市高級(jí)技工學(xué)校

試析鉗工教學(xué)思路的創(chuàng)新與實(shí)踐

張子明

湖南省邵陽市高級(jí)技工學(xué)校

城市化進(jìn)程的逐漸加快，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)水平的快速提升，同時(shí)也對(duì)鉗工人員的要求逐漸上升。新時(shí)期背景下，如何更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技能知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力成為了每一位教師所思考的重點(diǎn)。本篇文章主要從鉗工教學(xué)中存在的問題以及鉗工教學(xué)思路的創(chuàng)新與實(shí)踐策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在改善傳統(tǒng)鉗工教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工技能，滿足當(dāng)前社會(huì)中對(duì)鉗工技術(shù)人才的實(shí)際需求。

鉗工教學(xué)思路；鉗工實(shí)踐教學(xué)；鉗工技能

鉗工技能是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能之一，鉗工技能的涉及面較廣，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能水平要求較高，但是當(dāng)前很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鉗工技能學(xué)習(xí)的過程中，只是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鉗工技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生鉗工實(shí)踐能力的提升和思維模式的培養(yǎng)，學(xué)生只是機(jī)械性的學(xué)習(xí)，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)當(dāng)前的鉗工教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。本篇文章主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)鉗工教學(xué)思路創(chuàng)新和實(shí)踐的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，希望能夠?qū)︺Q工教學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)生積極的影響，提升學(xué)生的鉗工技能水平。

一、當(dāng)前鉗工教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前鉗工教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方式較為單一，學(xué)生鉗工技能學(xué)習(xí)積極性較差；缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，忽視學(xué)生鉗工思維培養(yǎng)的意義等問題。

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生鉗工技能學(xué)習(xí)積極性較差

當(dāng)前很多教師只是指導(dǎo)學(xué)生通過“灌輸式”的教學(xué)方法學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)，關(guān)注對(duì)學(xué)生鉗工技能知識(shí)的講解和灌輸，而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生鉗工能力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，使鉗工技能教學(xué)產(chǎn)生了“事倍功半”的教學(xué)效果，不利于鉗工技能教學(xué)的深入開展[1]。

（二）缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，忽視學(xué)生鉗工思維培養(yǎng)的意義

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生鉗工技能學(xué)習(xí)能力和掌握能力的重要方式。但是當(dāng)前很多教師雖然指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，卻沒有真正走入到學(xué)生中間，細(xì)致觀察每一位學(xué)生的鉗工技能實(shí)踐應(yīng)用能力，并提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和思維啟發(fā)。很多教師忽視了學(xué)生鉗工思維培養(yǎng)的意義和價(jià)值。

二、鉗工教學(xué)思路的創(chuàng)新與實(shí)踐策略

鉗工教學(xué)思路的創(chuàng)新與實(shí)踐可以通過創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及嘗試校企合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方式來開展。

（一）創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名的心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）曾經(jīng)指出：“最好的學(xué)習(xí)是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣[2]?！毙聲r(shí)期背景下，教師首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的思路，明確教學(xué)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。

首先教師需要在每堂課程教學(xué)之前，明確教學(xué)的三維目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，使學(xué)生感受到鉗工技能學(xué)習(xí)的樂趣和意義，并對(duì)鉗工技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)的過程中，教師可以采用游戲教學(xué)法等、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方式，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，豐富鉗工技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提升鉗工技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)踐是鉗工技術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升和思維的培養(yǎng)具有重要的影響。教師要注意鉗工技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和思維引導(dǎo)，真正展現(xiàn)實(shí)踐的意義和價(jià)值。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成鉗工技術(shù)之后，采用小組合作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等優(yōu)秀的教學(xué)方式，增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與動(dòng)力和實(shí)踐活動(dòng)的參與樂趣[3]。

比如教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，將3-5個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師要注意走入學(xué)生的中間，細(xì)致觀察學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量和思維模式，對(duì)于一些存在錯(cuò)誤或者沒有思路的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和思維啟發(fā)。

（三）嘗試校企合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

校企合作是一種行之有效的教學(xué)輔助方式，這種方式能夠使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能完美融合，也能夠使教師更加明確教學(xué)的方向，為學(xué)生未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)?？梢栽谡闹С趾蛶椭?，與一些社會(huì)中的優(yōu)秀企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏的合作模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間的鉗工技術(shù)之后，可以組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在真實(shí)的工作氛圍下，體會(huì)工作的辛苦，明確工作的價(jià)值。這種方式不僅能夠有效提升學(xué)生的鉗工技能水平掌握程度，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，感受實(shí)際工作的模式，為學(xué)生畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的就業(yè)率。

結(jié)束語

教學(xué)的質(zhì)量和效果能夠直接影響學(xué)生未來的工作和發(fā)展，但是當(dāng)前鉗工教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方式較為單一，學(xué)生鉗工技能學(xué)習(xí)積極性較差；缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，忽視學(xué)生鉗工思維培養(yǎng)的意義等問題，對(duì)學(xué)生鉗工技能的學(xué)習(xí)和未來的工作產(chǎn)生了一定的消極影響。新時(shí)期背景下，教師需要在明確這些問題的基礎(chǔ)上，將鉗工教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)相結(jié)合，將教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)相結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及嘗試校企合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方式開展鉗工技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能夠滿足當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)對(duì)鉗工技能人才的要求，為學(xué)生未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]邱學(xué)軍.“理實(shí)一體化”教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的探索——以中職學(xué)校為例[J].科技信息,2012,(01):105-107.

[2]劉瑩靜,周紅章.創(chuàng)新研究生暑期學(xué)校教學(xué)思路的思考——基于全國(guó)首屆“動(dòng)物學(xué)及分類鑒定”研究生暑期學(xué)校實(shí)踐[J].高等理科教育,2014,(06):145-146.

[3]韓睿沖.淺析現(xiàn)行教育體制下職業(yè)院校鉗工教學(xué)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展取向[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011,(09):141-143.

張子明（1978-），男，籍貫：邵陽，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)實(shí)習(xí)教師，研究方向：模具鉗工。