葉汝坤+唐兆民

摘 ? ?要：新建本科院校研究型人才有其特定的含義，應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)是新建本科院校內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?；谌瞬判枨髴B(tài)勢(shì)、院校縱深發(fā)展、學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)屬性的分析，從培養(yǎng)類型甄別、培養(yǎng)模塊構(gòu)建、培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)力量融入、培養(yǎng)效應(yīng)凸顯等方面探討應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的過(guò)程，為新建本科院校人才培養(yǎng)方案修訂、多樣化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施、縱深發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同培養(yǎng);應(yīng)用型人才;研究型人才;分類培養(yǎng);新建本科院校

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0074-03

按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類型。一般來(lái)說(shuō)，理論界通常把從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)研究人員稱為研究型人才，而把科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工作人員稱為應(yīng)用型人才[1]。在2011年啟動(dòng)的新建本科院校教學(xué)工作合格評(píng)估方案中，進(jìn)一步明確評(píng)估院校應(yīng)以服務(wù)地方和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，并將之貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)踐證明，該培養(yǎng)定位符合國(guó)情、校情和生情，是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的必由之路。然而，從創(chuàng)新型國(guó)家構(gòu)建、新建本科院?？v深發(fā)展及生本教育角度來(lái)看，研究型人才培養(yǎng)依然是我國(guó)高等教育的主體功能之一。就美國(guó)而言，20 世紀(jì)80年代以來(lái)，高等教育界也重新定位了本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為本科教育應(yīng)由培養(yǎng)全面發(fā)展的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才轉(zhuǎn)變。況且，歷經(jīng)十多年的發(fā)展，部分新建本科院校已具備研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和實(shí)力。忽視研究型人才培養(yǎng)，或?qū)?yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)割裂甚至對(duì)立，會(huì)導(dǎo)致新建本科院校教學(xué)教育資源的無(wú)謂浪費(fèi)，無(wú)異于剝奪學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，抑制師生創(chuàng)新研究的能動(dòng)性，與高等教育大眾化主流不相吻合。在探索新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)給予優(yōu)秀本科學(xué)生更多的選擇性培養(yǎng)，為他們個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間，為他們研究能力和創(chuàng)新能力的早期開(kāi)發(fā)搭建良好的平臺(tái)[2]。因此，協(xié)同應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)是新建本科院校持續(xù)健康發(fā)展的客觀要求。本文所探討的新建本科院校研究型人才，是指擁有創(chuàng)新理念及科研思維，具備從事學(xué)術(shù)研究或創(chuàng)新開(kāi)發(fā)等基本素質(zhì)的優(yōu)秀本科生，而非碩士研究生和博士研究生。

一、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的動(dòng)因

（一）人才需求多元化的趨勢(shì)

伴隨我國(guó)高等教育大眾化基本格局的形成，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類人才需求也呈多元化趨勢(shì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不只是新建本科院校的職責(zé)，研究型大學(xué)也需要擔(dān)負(fù)此重任;研究型人才培養(yǎng)不只是研究型大學(xué)的專利，新建本科院校也應(yīng)盡研究型人才培養(yǎng)的義務(wù)。一所院校同時(shí)兼具應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)職能，這在歐美國(guó)家高校中并不少見(jiàn)。美國(guó)之所以成為世界一流的創(chuàng)新大國(guó)，一個(gè)重要原因在于每一所高校都十分注重應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)。美國(guó)2003年公布的《國(guó)家科學(xué)基金會(huì)2003—2008年戰(zhàn)略規(guī)劃》草案中提出：要保持美國(guó)在世界科技的領(lǐng)先地位，所有高校都必須加強(qiáng)高層次人才尤其是研究型人才培養(yǎng)的力度[3]。這一目標(biāo)不可能是幾所院?；蛘呤菄?guó)內(nèi)知名院校所能實(shí)現(xiàn)，需要每一所高校都協(xié)同研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。高等教育大眾化最顯著的標(biāo)志就是人才培養(yǎng)面向社會(huì)、服務(wù)行業(yè)、滿足師生。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域、不同時(shí)期有不同的人才需求，任何一所高校都不應(yīng)固守某一類型人才的培養(yǎng)，更不應(yīng)將人才培養(yǎng)類型與高校類型簡(jiǎn)單地對(duì)號(hào)入座。同樣，教育主管部門(mén)也不能以行政命令要求某所高校培養(yǎng)什么類型人才，而應(yīng)交由社會(huì)、高校和學(xué)生本人來(lái)決定。因此，新建本科院校既要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體性，也要協(xié)同研究型人才培養(yǎng)，使之順應(yīng)高等教育大眾化、個(gè)性化的潮流。

（二）院校深層次拓展的需要

綜觀國(guó)內(nèi)不少新建本科院校的發(fā)展歷程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趨同、短視等發(fā)展誤區(qū)，升本后都急于籌建綜合性大學(xué)，這顯然不符合新建本科院校的發(fā)展實(shí)際。但也恰恰說(shuō)明新建本科院校正面臨著發(fā)展危機(jī)，都迫切希望盡快提升辦學(xué)層次。深層次拓展不僅體現(xiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)模上，還應(yīng)體現(xiàn)在科研實(shí)力展示、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)層次及社會(huì)服務(wù)能力高低上。因此，研究型高校需要深化發(fā)展，新建本科院校也要適度發(fā)展，其發(fā)展核心就是人才培養(yǎng)類型及方式改革。一方面，科學(xué)技術(shù)前沿和社會(huì)發(fā)展重大問(wèn)題的探索，必須依托高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，需要包括新建本科院校在內(nèi)的創(chuàng)新研究。另一方面，面向區(qū)域發(fā)展的重大課題，新建本科院校務(wù)必通過(guò)多種形式參與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。其核心是提供研究型人才支撐，全方位支持地方政府經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合企業(yè)、科研院所產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同研發(fā)。構(gòu)建多元化成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務(wù)，在區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮新建本科院校研究人才優(yōu)勢(shì)。

（三）人才培育個(gè)性化的導(dǎo)向

高等教育的真正使命在于尊重并激發(fā)每一位學(xué)生潛能，并使其個(gè)性化潛能在得到充分發(fā)展。個(gè)性化教育不僅符合高校人才培養(yǎng)多元化需求，也符合高等教育大眾化要求。以個(gè)性化教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)多類型人才是高校服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家的基本需要。其次，高等教育大眾化不等同于教育的趨同性，而是需要彰顯大學(xué)生個(gè)性成才的本質(zhì)。因此，實(shí)施個(gè)性化教育、構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系是高等教育改革的必然趨勢(shì)[4]?，F(xiàn)代多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己最出色的方面，包括探索、研究和創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)[5]。因此，將新建本科院校辦學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅剝奪部分大學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，也扼殺大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的積極性、能動(dòng)性，有悖于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新建本科院校必須順應(yīng)個(gè)性化時(shí)代要求，創(chuàng)構(gòu)個(gè)性化拓展的人才培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)部分學(xué)生立足個(gè)人興趣愛(ài)好，引領(lǐng)他們走學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型成才之路。其實(shí)，應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成并不排斥創(chuàng)新素養(yǎng)的融入，恰恰是尊重個(gè)性發(fā)展前提下的學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

2011年5月，教育部頒布《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），該計(jì)劃的實(shí)施，既是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化科技體制改革的重大行動(dòng)，對(duì)提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力、支撐創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重要意義[6]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的研究型人才，同樣是新建本科院校不能回避的職責(zé)。人才培養(yǎng)個(gè)性化的核心因素在于創(chuàng)新性，創(chuàng)新的載體在于科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)新的源頭在于高校研究型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新建本科院校的職責(zé)當(dāng)然是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。一般來(lái)說(shuō)，新建本科院校都設(shè)在地級(jí)城市，且多數(shù)是所在地區(qū)唯一的本科院校，與地方有著千絲萬(wàn)縷的依存關(guān)系，是助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的源泉。顯然，新建地方本科院校在貫徹落實(shí)“2011計(jì)劃”中，通過(guò)服務(wù)區(qū)域發(fā)展、加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)科教結(jié)合等方式，著力解決地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大課題，必須依托應(yīng)用型、研究型人才的協(xié)同培養(yǎng)。

（五）學(xué)科專業(yè)屬性的差異

新建地方本科院校擁有不同的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多向性決定人才規(guī)格的層次性，專業(yè)特殊性決定人才培養(yǎng)類型的多向性。實(shí)踐表明，并不是所有專業(yè)都適合于應(yīng)用型人才的塑造。要么某些專業(yè)應(yīng)用性不明顯，要么某些專業(yè)更適合學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，整齊劃一的培養(yǎng)定位肯定不符合新建本科院校的實(shí)際。如教育心理學(xué)專業(yè)，主要是培養(yǎng)掌握學(xué)科專業(yè)理論和教育心理規(guī)律研究的人才，其應(yīng)用性并不十分明顯;再如動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，其研究性和應(yīng)用性的培養(yǎng)特征同時(shí)兼?zhèn)洌砸匝邪l(fā)性人才培養(yǎng)為主。況且，專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)、基本技能各不相同，就業(yè)難易程度也存在差異性，大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位并未考慮各專業(yè)的特殊性。就某一專業(yè)而言，學(xué)生的發(fā)展也有層次性，如報(bào)考研究生、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，必須依專業(yè)屬性來(lái)確定人才培養(yǎng)方向。在同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)不能絕然分開(kāi)。雖然不同專業(yè)側(cè)重于某一類型人才培養(yǎng)，但并不排斥其他類型人才的培養(yǎng);即同一專業(yè)既可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也可以培養(yǎng)研究型人才。至于培養(yǎng)什么類型的人才，也應(yīng)由學(xué)科專業(yè)屬性來(lái)決定，并非全受制于新建本科院校的發(fā)展定位。

二、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程

對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，它需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理培養(yǎng)方案，整合多種培養(yǎng)師資，凸顯協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)。

（一）協(xié)同培養(yǎng)類型甄別

培養(yǎng)什么類型人才，如何培養(yǎng)人才，是新建本科院校首要解決的問(wèn)題，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及用人單位共同關(guān)心的話題。高等教育大眾化時(shí)代也是人才需求多元化時(shí)代，不論是應(yīng)用型人才培養(yǎng)還是研究型人才培養(yǎng)，人才類型甑別是協(xié)同培養(yǎng)的前提，是賦以每位學(xué)生、某個(gè)專業(yè)、每個(gè)高校自主發(fā)展的權(quán)利。因此，在新生教育期間，進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，給予他們專業(yè)、課程和導(dǎo)師的選擇權(quán)，讓他們及早確立發(fā)展方向，有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。對(duì)新建本科院校教師來(lái)說(shuō)，把握每一位新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)、能力素質(zhì)及發(fā)展優(yōu)勢(shì)等，了解他們繼續(xù)深造或直接就業(yè)的意愿很有必要。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、敢于實(shí)踐探索的學(xué)生，可走應(yīng)用型人才發(fā)展之路;對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)、熱衷科學(xué)探究且外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們往學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域拓展。一般而言，理工類專業(yè)偏向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，文史類專業(yè)偏向研究型人才培養(yǎng)，從專業(yè)性質(zhì)上亦可初步甄別人才培養(yǎng)類型。

（二）協(xié)同培養(yǎng)模塊構(gòu)建

研究型人才培養(yǎng)的支撐系統(tǒng)包括課程教學(xué)、科研訓(xùn)練和素質(zhì)拓展三部分，與之相配套的是課程模塊、教學(xué)模塊和實(shí)踐模塊等。首先，設(shè)計(jì)合理的課程模塊，賦以相應(yīng)的科研學(xué)分。例如，在欽州學(xué)院地理科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課是研究型人才培養(yǎng)的核心課程，同時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)“專業(yè)外語(yǔ)”、“中小學(xué)教育科學(xué)研究方法”、“地理科學(xué)前沿”等科研素質(zhì)拓展課程，讓學(xué)生了解地理科學(xué)前沿，掌握地理科學(xué)研究的基本方法。再如，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是研究型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。所以要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，側(cè)重大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和?chuàng)新能力訓(xùn)練;降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其次，要強(qiáng)化科研訓(xùn)練。根據(jù)本科生特點(diǎn)和研究型人才培養(yǎng)規(guī)律，可將訓(xùn)練過(guò)程分為“科研興趣激發(fā)”、“科研入門(mén)”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四個(gè)階段。針對(duì)不同階段，配置不同科目和訓(xùn)練內(nèi)容，盡量貼近學(xué)生實(shí)際。為實(shí)現(xiàn)科研實(shí)踐訓(xùn)練重心向低年級(jí)轉(zhuǎn)移，建議改革北部灣大講壇、碩博大講壇的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大受益面，讓低年級(jí)學(xué)生了解科研，熱愛(ài)科研，體驗(yàn)科研。建議由校教務(wù)處牽頭，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)落實(shí)，率先在三年級(jí)中推行SRTP（本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃）計(jì)劃。再次，為研究型人才提供較多的校外實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，拓展科研素質(zhì)。如讓大學(xué)生走出校園，參觀科研院所、重點(diǎn)大學(xué)或高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等，感受科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的研究氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生科研敏銳力、發(fā)現(xiàn)力。為拓寬研究型人才視野，舉辦人文和學(xué)科前沿的系列講座，讓學(xué)生從不同角度了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。擴(kuò)大學(xué)生了解社會(huì)、觀察自然的視野和感受，激活大學(xué)生研究思維。

（三）協(xié)同培養(yǎng)方案優(yōu)化

分類培養(yǎng)是應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的基本策略。首先，制訂分類培養(yǎng)方案。新建本科院校要明確人才培養(yǎng)類型，掌握每一學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)特性，分別擬訂應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)方案。確定研究型人才培養(yǎng)對(duì)象后，以激發(fā)大學(xué)生求知欲、增強(qiáng)邏輯思維和科研問(wèn)題意識(shí)為目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，將遴選學(xué)生納入優(yōu)秀本科生培養(yǎng)行列。其次，精選分類培養(yǎng)內(nèi)容。要著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、科研方法等等;借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，圍繞專業(yè)科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究、論文寫(xiě)作訓(xùn)練、課題申報(bào)嘗試等等，為他們將來(lái)考研深造、進(jìn)科研院所創(chuàng)設(shè)條件。最后，創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式。對(duì)少數(shù)需要繼續(xù)深造的學(xué)生，可通過(guò)試辦“實(shí)驗(yàn)班”等途徑，使他們向復(fù)合型人才發(fā)展;對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，拓展其外向研究能力;對(duì)以擇業(yè)為先的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使他們掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。

（四）協(xié)同培養(yǎng)力量融入

學(xué)術(shù)型教師參與本科生科研訓(xùn)練是新建本科院校內(nèi)涵發(fā)展的標(biāo)志之一。為適應(yīng)研究型人才培養(yǎng)需要，應(yīng)以科研訓(xùn)練為契機(jī)，制定有關(guān)激勵(lì)機(jī)制，指定研究型人才培養(yǎng)指導(dǎo)教師，實(shí)行全程培養(yǎng)導(dǎo)師制。低年級(jí)側(cè)重配備課程導(dǎo)師，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)及科研興趣活動(dòng);高年級(jí)配備科研實(shí)踐導(dǎo)師，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)習(xí)過(guò)渡到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，甚至還包括考研輔導(dǎo)。此外，依托有條件的科研課題組或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)，成立學(xué)生科研興趣小組，為本科生科研實(shí)踐提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。以課題立項(xiàng)形式，吸引一些科研基礎(chǔ)好的學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究。同時(shí)，新建本科院校要主動(dòng)與科研院所、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、區(qū)內(nèi)外重點(diǎn)院校合作，推行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制，利用科研院所人才和設(shè)備優(yōu)勢(shì)資源塑造學(xué)生的科研素質(zhì)。邀請(qǐng)知名專家教授前來(lái)指導(dǎo)科研訓(xùn)練，通過(guò)向?qū)W生介紹科研經(jīng)驗(yàn)和科研體會(huì)，使學(xué)生在科研訓(xùn)練中直接感受到學(xué)術(shù)的魅力。

（五）協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)凸顯

新建本科院校應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)、模式方法、培養(yǎng)效應(yīng)存在一定的差異性，但人才培養(yǎng)基本理念一致，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。因此，“學(xué)生能否得到充分發(fā)展”是檢驗(yàn)新建本科院校應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分類培養(yǎng)更能滿足人才市場(chǎng)需求及大學(xué)生自主發(fā)展需要，協(xié)同專業(yè)應(yīng)用技能、邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。但分類培養(yǎng)并不意味著應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)的絕然分開(kāi)，而是培養(yǎng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。這一過(guò)程既要塑造大學(xué)生嫻熟過(guò)硬的專業(yè)技能，也要激發(fā)大學(xué)生的科研潛能，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇發(fā)展道路。為此，需要構(gòu)建有效的課程優(yōu)化、教學(xué)改革和科研訓(xùn)練的保障體系，協(xié)調(diào)各培養(yǎng)因子間的關(guān)系，使新建本科院校人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)最大化，確保應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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