李聯(lián)林

（廈門大學(xué)出版社，福建廈門 361000）

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，20世紀末進入了新媒體時代，人們相信，只要開發(fā)新的數(shù)字技術(shù)，各行各業(yè)都會迎來新的改變，包括教育出版行業(yè)。經(jīng)過十多年的發(fā)展，數(shù)字出版在教育出版領(lǐng)域的運用越來越受人們關(guān)注，教育出版相對于其他產(chǎn)品過程最為復(fù)雜、要求最為嚴格。按照其產(chǎn)品教育圖書的知識深淺程度來劃分，教育出版可分為基礎(chǔ)教育出版和高等教育出版，高等教育出版物包括了職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)教育等圖書。

1 數(shù)字教育出版的概念

教育出版，一般是指與教材教輔相關(guān)的圖書出版活動。但隨著時代的發(fā)展，一些電子產(chǎn)品制造商和技術(shù)服務(wù)商也開始進軍教育出版行業(yè)，所以教育出版包含的內(nèi)容越來越廣，已經(jīng)不局限于教材教輔的印發(fā)，而是指“圍繞教育內(nèi)容資源進行開發(fā)的滿足教育需求的出版活動”[1]。

數(shù)字教育出版物是隨著數(shù)字化技術(shù)運用于出版行業(yè)而產(chǎn)生的。數(shù)字化是指將各種信息轉(zhuǎn)換為數(shù)字、數(shù)據(jù)的形式，再將這些數(shù)字、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為二進制代碼輸入計算機系統(tǒng)，進行統(tǒng)一處理。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用是對教育出版業(yè)的一場革命，實現(xiàn)了圖書內(nèi)容與圖書載體的分離，一方面使教材內(nèi)容可以用多種形式來表現(xiàn)，方便了教師教學(xué)；另一方面，教材內(nèi)容的載體多元化，空間擴大化，使教材內(nèi)容更生動活潑。

數(shù)字出版物，是相對于傳統(tǒng)出版物而言的，是指利用數(shù)字化的手段，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為二進制的代碼，存在電子設(shè)備之上，公眾可以通過下載、刻錄等途徑獲取信息知識。當(dāng)今時代數(shù)字出版物表現(xiàn)為各種形態(tài)，如手機小說、網(wǎng)絡(luò)游戲、數(shù)字新聞、網(wǎng)絡(luò)地圖等等，它們主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)進行傳播。數(shù)字教育出版物，就是以數(shù)字形式存在的教育出版物，是根據(jù)教育內(nèi)容和教育需要開發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品。

2 數(shù)字教育出版物形態(tài)演變過程

新媒體時代，教育出版物的形態(tài)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書到幻燈片、影視錄像，再到少量的動畫教學(xué)，直至今日的集電子教材、在線學(xué)習(xí)、視頻、互動試題、網(wǎng)絡(luò)超鏈、在線答疑、在線課后作業(yè)及在線考試于一體的數(shù)字教學(xué)，同時還伴有學(xué)習(xí)進度分析，學(xué)習(xí)習(xí)慣分析等輔助教師教學(xué)的工具，從而形成數(shù)字平臺。由此可見，出版物形態(tài)的變化是由教育出版的大環(huán)境所決定的，即教育系統(tǒng)環(huán)境的變化直接影響了教材教輔的載體和內(nèi)容，從而引起了教育出版物形態(tài)的變化。

第一階段，教育出版物的載體進行了轉(zhuǎn)型。在數(shù)字出版的最初階段，教育出版的載體由紙張轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字，一些出版機構(gòu)嘗試推行電子版本的教材教輔，隨著數(shù)字技術(shù)的逐漸普及，出版機構(gòu)開始進行成熟的電子出版業(yè)務(wù)，推行電子圖書和電子光盤的出版，實現(xiàn)了將傳統(tǒng)教育出版物數(shù)字化的變革。這一時期電子出版形式單一，使用者必須通過設(shè)備才能獲取信息知識，還沒有明顯的教育出版物特征。

第二階段，隨著硬件設(shè)備商的推動，教育載體進一步變化，硬件設(shè)施逐漸向半智能化和智能化方向演變。此階段教材教輔內(nèi)容只是硬件營銷的輔助手段，雖然電子產(chǎn)品硬件設(shè)施日益智能化，但教育內(nèi)容卻相對匱乏。

第三階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育出版物的載體進行了徹底的革命。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的第一個階段，出現(xiàn)了傳統(tǒng)教育出版物的網(wǎng)絡(luò)版本，實現(xiàn)了載體的虛擬化，建立了讀者與內(nèi)容的直接聯(lián)系，首次實現(xiàn)了教育內(nèi)容大范圍的單向傳播，但用戶無法對教材教輔內(nèi)容進行反饋和管理。在互聯(lián)發(fā)展的第二個階段，出現(xiàn)了真正意義上的數(shù)字教育出版物，強調(diào)信息和知識的共享，用戶和數(shù)字編輯可以進行互動交流，在線教育培訓(xùn)系統(tǒng)日益完善，滿足了不同空間和不同時間下用戶的個性化需求。

第四階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)智能終端的出現(xiàn)和普及，數(shù)字教育出版載體綜合化趨勢越來越明顯。功能齊全的智能手機和平板電腦進入了人們的生活，人們可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，于是催生了移動教育出版物。人們的上網(wǎng)行為越來越多是通過移動設(shè)備進行的，廣大的移動學(xué)習(xí)群體都是潛在的消費者，教育出版商著手于研發(fā)相關(guān)的移動數(shù)字教育出版產(chǎn)品，出現(xiàn)了電子圖書、視頻課程等數(shù)字教育出版物。至此，出版物的載體和內(nèi)容實現(xiàn)了分離，數(shù)字教育出版物的發(fā)展已經(jīng)比傳統(tǒng)教育出版物更具優(yōu)勢。

3 應(yīng)對教育出版物形態(tài)變化的策略

實際上，推動我國數(shù)字教育出版業(yè)發(fā)展的，并不是傳統(tǒng)意義上的教育出版商，而是技術(shù)服務(wù)商和硬件設(shè)備商。所以，在新媒體時代，教育出版商要把握住新興的市場需求，進行產(chǎn)品創(chuàng)新，才不會被淘汰。

3.1 教育出版商要轉(zhuǎn)換出版觀念和出版角色

在傳統(tǒng)的出版環(huán)境中，教育出版商是專門提供教材教輔的機構(gòu)，沒有競爭壓力。但在數(shù)字出版環(huán)境下，人才培養(yǎng)模式趨向多元化、教學(xué)模式趨向多樣化，加上巨大的信息沖擊，傳統(tǒng)的教育出版必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變出版理念和出版角色，轉(zhuǎn)向生產(chǎn)數(shù)字化教材教輔，對教育內(nèi)容進行資源整合，出版理念要由教育出版業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R服務(wù)業(yè)，出版角色由出版商轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)商。

3.2 教育出版商要深入理解數(shù)字教育

數(shù)字教育的興起才產(chǎn)生了數(shù)字教育出版物，要理解數(shù)字教育的內(nèi)涵，就要把握新時期的學(xué)習(xí)新理念。在信息時代，人們需要獲取更多的信息知識來實現(xiàn)工作效率的提升，因此人們必須充當(dāng)一個學(xué)習(xí)者，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)型社會，人們對信息的需求也是多方面的，這就需要教育出版商明白教育內(nèi)容不但要包括專業(yè)知識、技能，也要包含為人處世的態(tài)度、行為習(xí)慣和做事方法等。

3.3 教育出版商要把握形態(tài)創(chuàng)新規(guī)則

教育出版商要力爭實現(xiàn)出版物的內(nèi)容、形式和媒介的統(tǒng)一，創(chuàng)新出版物的形態(tài)。教育出版社要明確出版物內(nèi)容是核心地位，并且出版物的形式與功能要實現(xiàn)統(tǒng)一。數(shù)字化學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，出版社要針對不同的人群在不同環(huán)節(jié)的需求，設(shè)計出一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。數(shù)字時代的教育出版物中，不僅要滿足用戶的多元化需求，還要保證版權(quán)的合法性，堅持版權(quán)保護和服務(wù)教育的統(tǒng)一。在創(chuàng)新教育出版物時，要尊重用戶的使用習(xí)慣，在出版物中融入社交元素，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺。

4 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字革命的興起給教育出版物的形態(tài)帶來了重大變革，傳統(tǒng)的教育出版業(yè)受到前所未有的沖擊，教育出版物正在不斷轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，教育出版物的形態(tài)也更加多樣化，數(shù)字技術(shù)和教育出版物的融合，必將全面促進教育出版行業(yè)的變革和發(fā)展。

[1]王建.數(shù)字教育出版物形態(tài)變化研究[D].北京印刷學(xué)院，2012.