（河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)064400）

初中數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

韓秀艷（河北省遷安市蔡園鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)064400）

高效課堂是以學(xué)生為中心所展開的主體探究，是學(xué)生知識(shí)與技能的全面發(fā)展與提高。高效課堂更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性化的成長(zhǎng)。這正是對(duì)傳統(tǒng)的灌輸課堂的徹底挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)高效課堂就要以新課改為思想，以新理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)行為實(shí)踐，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)與技能，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，得到思想與情感的提升。那么初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何來(lái)構(gòu)建高效課堂呢？

一、創(chuàng)特色教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，推動(dòng)著學(xué)生以積極的心態(tài)與行為來(lái)展開主動(dòng)學(xué)習(xí)以完成探究。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，滋生消極情緒，抑制大腦的興奮度與思維的活躍度，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是向高效教學(xué)邁出了成功的第一步。

學(xué)生生活在絢麗多彩的世界，接受的信息更為多元化，接受新事物的能力也在不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，而要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就必須要?jiǎng)?chuàng)辦特色化教學(xué)，這樣才能將學(xué)生深深地吸引住，讓學(xué)生形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為要從以下兩個(gè)方面入手。

一是內(nèi)容的豐富。教材是相對(duì)封閉而靜止的，盡管現(xiàn)行教材與新課改同步，做了很大的調(diào)整，但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活還是有些差距的，時(shí)效性不強(qiáng)，針對(duì)性不強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)特色化教學(xué)，就要改變機(jī)械的照本宣科，而是要引入生活的源頭活水。生活瞬息萬(wàn)變，只有將不斷變化的生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有生命的活力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二是形式的多樣。再豐富的內(nèi)容，如果只是采用單純的黑板加粉筆加一張嘴的教學(xué)，任憑教師有再大的活力，也不能生動(dòng)活潑地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師不僅要運(yùn)用自身的活力，還要善于運(yùn)用其他教學(xué)藝術(shù)，如故事、游戲、多媒體、教學(xué)具等，將豐富的教學(xué)內(nèi)容直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能讓數(shù)學(xué)在教師的設(shè)計(jì)下富有生命的活力，這才是特色教學(xué)，才能激起學(xué)生參與的激情。

二、設(shè)置有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

高效課堂教學(xué)的重要內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，讓學(xué)生以主體身份展開探究，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，這樣學(xué)生才能有所發(fā)展。為此在教學(xué)中，教師要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，改變以往學(xué)生的機(jī)械接受，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)到更多的知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的全過(guò)程。問(wèn)題是否具有價(jià)值直接關(guān)系到學(xué)生探究的成敗。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也常運(yùn)用提問(wèn)手段，但提問(wèn)并沒(méi)有成為學(xué)生探究的動(dòng)力，相反還讓學(xué)生處于疲憊地應(yīng)付之中，其根本原因就在于問(wèn)題單一，大多屬于是否判斷型或是檢測(cè)型問(wèn)題，并不能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與思維。為此我們要精心設(shè)計(jì)富有探索價(jià)值的問(wèn)題。

1.層次性。學(xué)生之間存在明顯的差異性，要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與和發(fā)展，就必須要重視學(xué)生間的差異性，這決定了所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能是單一的。這樣只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而將大部分學(xué)生排斥在教學(xué)之外。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要正視學(xué)生間的差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有梯度性的問(wèn)題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展。

2.開放性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能只是局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接運(yùn)用，而是要設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，不拘泥于一種解法，這樣更能為學(xué)生提供寬廣的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考與解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解，從而引導(dǎo)學(xué)生展開富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、重方法傳授，提高學(xué)生自學(xué)能力

正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！眰魇趯W(xué)生知識(shí)學(xué)生只會(huì)用知識(shí)來(lái)解決某類問(wèn)題，而傳授學(xué)生方法則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)探究，可以創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探索更多的未知世界。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生知識(shí)的獲取，更為重要的是還要關(guān)注學(xué)生方法的掌握，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維。要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，全程參與探究過(guò)程，在探究中再現(xiàn)知識(shí)形成的全過(guò)程，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的操作性，做中學(xué)是數(shù)學(xué)新課改的重要理念，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，將學(xué)生的手與腦結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以操作為橋梁，走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，更能在操作中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握操作這一重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如三角形中位線的性質(zhì)，教師就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，看如何將一個(gè)三角形剪切成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形，讓學(xué)生在操作中探究這條“剪痕”的規(guī)律性。這樣就可以達(dá)到學(xué)生對(duì)這一定理的直觀認(rèn)知與本質(zhì)把握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)這一重要學(xué)習(xí)方法。

（責(zé)編 趙建榮）