（河北省沙河市教師進(jìn)修學(xué)校054100）

提高學(xué)生感悟文本情感表達(dá)的幾種方法

許利芳（河北省沙河市教師進(jìn)修學(xué)校054100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡牵谡Z文課堂教學(xué)中，這一要求的實(shí)現(xiàn)卻不盡如人意。要么是學(xué)生完全按照教師的“引導(dǎo)”，刻板地理解課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)字、詞、句，進(jìn)而總結(jié)出文章所表達(dá)的思想感情。要么是教師任由學(xué)生對(duì)文本漫無邊際地歪解、曲解，使得教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)不到位。那么，在語文課堂教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生提高感悟文本的情感表達(dá)呢？

一、以讀悟情，通過解讀文本，感悟文本的情感表達(dá)

文本的內(nèi)容、哲理、情感無一不是通過本字表述本身來傳達(dá)的。通過閱讀、朗讀文本感悟文本的情感表達(dá)就是最直接、最高效的通道。

（一）通過抓文眼，感悟文本的情感表達(dá)

文眼就是文本中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想和脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句，它是整篇文章的靈魂和中心。抓住文眼，不僅可以幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容，把握文本重點(diǎn)，也能幫助學(xué)生深刻理解文本的主題思想，領(lǐng)會(huì)文本的情感表達(dá)。例如，《槐鄉(xiāng)五月》一文，生動(dòng)形象地描繪了槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子們的季節(jié)。整篇文本通過一個(gè)“香”字表達(dá)了作者對(duì)槐鄉(xiāng)五月的美麗迷人和槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客的喜愛。之所以“香”，源于“多”。山山洼洼，坡坡崗崗，到處都是白茫茫的一片。之所以“香”，源于令人陶醉的“美”?；被ㄩ_放的時(shí)候，槐鄉(xiāng)連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，氤氳迷人，是多么“美”的景致啊！之所以“香”，源于“分享”。熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子將精心制作的槐花飯、槐花新密快樂地與他人分享。

（二）通過抓重點(diǎn)字詞句，感悟文本的情感表達(dá)

文本中的重點(diǎn)字詞句是解讀課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是感悟文本的情感表達(dá)的切入口。例如，《蟻國(guó)英雄》一文描寫了一群螞蟻在大火的圍攻下，它們巧妙地聚成一個(gè)圓球，在外層螞蟻的犧牲保護(hù)下沖出火海的故事。文本中的關(guān)鍵字詞句有：“火舌舔動(dòng)”好像一串紅色的項(xiàng)鏈，“火神肆虐”的熱浪夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味等。這體現(xiàn)了火勢(shì)的兇猛和情況的危急?！氨选?、“肝膽俱裂”、外層被燒焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。這些字詞句深刻地展現(xiàn)了外層螞蟻的舍己為人、勇于獻(xiàn)身的精神。

（三）通過學(xué)生自主反復(fù)朗讀，感悟文本的情感表達(dá)

文字是無聲的。通過學(xué)生自主反復(fù)朗讀，通過朗讀技巧的展現(xiàn)和文本情境的聲音再現(xiàn)，潛移默化的情感體驗(yàn)隨之而生。例如，反復(fù)朗誦毛澤東的《沁園春·雪》，學(xué)生可以體會(huì)到對(duì)祖國(guó)大好河山、北國(guó)風(fēng)光的贊美之情，對(duì)歷代王朝興替的慨嘆和藐視，對(duì)今朝風(fēng)流人物的期盼和自信自豪。這些情感不用概括，在朗讀的過程中能浸染入學(xué)生的心靈。

二、運(yùn)用多媒體，通過形象化的感知，感悟文本的情感表達(dá)

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，可以將文本的內(nèi)容更直觀形象化，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和組合，幫助學(xué)生不僅能更好、更快地掌握語文知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更快、更好、更深刻地感悟文本的情感表達(dá)。

（一）觀察欣賞圖片，展開想象，感悟文本的情感

形象美觀的圖片給學(xué)生傳達(dá)了視覺刺激，讓學(xué)生更直觀地了解文章的內(nèi)容。特別是文本中涉及學(xué)生生活或者當(dāng)下情境中無法接觸到的事物的圖片，可使學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好、更深地感悟文本的情感表達(dá)。例如，《長(zhǎng)征》一文生動(dòng)概述了二萬五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。教師在教學(xué)中把紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過的萬水千山的圖片和有關(guān)長(zhǎng)征的影視劇的圖片直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，想象紅軍是怎樣翻山越嶺，沖破圍追堵截，越過一道道險(xiǎn)關(guān)的，可以幫助學(xué)生更加深切地感受到紅軍長(zhǎng)征遇到的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)到紅軍的大無畏的革命樂觀主義精神，就使學(xué)生對(duì)紅軍的敬仰、崇敬之情油然而生。

（二）觀看影視等視頻片段，動(dòng)態(tài)感知文本的內(nèi)容，深刻感悟文本情感

學(xué)生接受形象化的事物有更強(qiáng)的敏感性。所以，圖片優(yōu)于文字，視頻更優(yōu)于圖片。通過相關(guān)影視片段的播放，可以幫助學(xué)生了解文本中故事發(fā)生的背景以及發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)文本中的事件、人物，從而提高學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的情感的理解。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文重點(diǎn)描述了人民解放軍官兵與洪水大決戰(zhàn)的感人事跡和驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，從而贊揚(yáng)了人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以播放1998年人民解放軍抗洪搶險(xiǎn)時(shí)的相關(guān)視頻片段，把文字和影像結(jié)合起來，讓學(xué)生直觀地看到人民解放軍的英雄形象，更全面地了解洪水的肆虐和人民解放軍的抗洪過程，從而加深了學(xué)生對(duì)文本中重要人物、事件的印象，有利于學(xué)生更深刻地理解文本的情感表達(dá)。

三、通過拓展閱讀，在生活中延伸體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟文本的情感表達(dá)

語文是母語教育課程，在生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)資源及實(shí)踐機(jī)會(huì)豐富多彩，無處不在，無時(shí)不有。因此，在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生更多地直接接觸語文材料，從中鍛煉提高語文能力，從而對(duì)文本的情感感悟更加形象、具體、深刻。

（一）通過收集文本的相關(guān)資料，更好地感悟文本的情感表達(dá)

新課程改革極力推行的自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式尤其提倡放手讓學(xué)生自己搜集查找與文本相關(guān)的各種資料。特別是那些離學(xué)生年代較遠(yuǎn)、生活情境較遠(yuǎn)的課文，通過搜集查找相關(guān)的資料，學(xué)生可清楚地了解作者的基本情況、寫作背景和文章中的人物。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生就容易領(lǐng)悟出文章的情感。例如，教學(xué)《在大海中永生》一文時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館資料查詢對(duì)鄧小平的生平及設(shè)計(jì)改革開放的不朽功勛有清楚的了解，對(duì)鄧小平同志的愛戴、驚嘆、佩服之情水到渠成的形成。

（二）通過聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)文本情感表達(dá)的認(rèn)同

我們的很多生活際遇會(huì)和文本產(chǎn)生交集。指導(dǎo)學(xué)生在類似的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)情感感受，對(duì)照文本的表達(dá)，就會(huì)使學(xué)生更加深刻地體察到作者的喜怒哀樂等情感。例如，學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，想一想自己的母親是怎樣關(guān)愛照顧自己的，應(yīng)該怎樣做來回報(bào)自己的母親？通過這樣結(jié)合自身實(shí)際的思考和生活的體驗(yàn)，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到母親的平凡與偉大，母愛的淳樸與真摯。

（責(zé)編 張翼翔）