（河北省平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)054500）

好奇心，打開小學(xué)生探究語文大門的鑰匙

楊云霞（河北省平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)常河鎮(zhèn)中心小學(xué)054500）

愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫?！比祟惖奶剿髡墙⒃趶娏业暮闷嫘呐c求知欲之上，推動著人類勇于克服困難，展開不懈的努力。小學(xué)生從小就具有強烈的好奇心與求知欲，為此，我們在教學(xué)中不僅要善于激發(fā)更要保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力與活躍的思維，這樣才能讓學(xué)生以主體身份展開主動探究，讓學(xué)生勇于實踐，勤于探索，在探究中促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的全面發(fā)展與提高。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐淺談如下幾點體會。

一、善于激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生本身就具有強烈的好奇心，因此，教師在教學(xué)中要善于運用小學(xué)生所喜愛的事物與形式來不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的行為。

1.圖片。小學(xué)生對直觀形象的圖片更感興趣。因此，教師在教學(xué)中可以充分利用插圖、圖片、圖畫等來刺激學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生參與探究的熱情。如在學(xué)習(xí)《海底世界》時，我們就可以利用學(xué)生對直觀畫面感興趣的特點，來收集海底圖片，制作成精彩的小短文，然后播放給學(xué)生。這樣就能將學(xué)生帶入直觀的情境之中，使學(xué)生如臨其境，從而就可以讓學(xué)生了解海底景色奇異，物產(chǎn)豐富。這樣的情境圖文并茂，帶給學(xué)生感官上的強烈沖擊，更能達到激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的目的，從而使學(xué)生展開主動而積極的閱讀。

2.音樂。音樂具有極強的感染力，更能傳達語言所不能表達的意境、情感。這正是增強教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生好奇心的重要手段。如在學(xué)習(xí)《父親與鳥》這一課時，教師就可以從網(wǎng)上下載《苗嶺的早晨》的前奏，為學(xué)生營造林中早晨鳥喚啼鳴的氛圍，以音樂來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，將學(xué)生帶入特定的情境，考查學(xué)生能聽出多少鳥的叫聲，從而激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。此時，教師就可以引出與鳥長期打交道的“父親”對鳥兒特性的熟悉，以及對鳥兒的熱愛，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動的閱讀與思考。

3.問題。在學(xué)生的基礎(chǔ)知識與具體的教學(xué)內(nèi)容之間設(shè)計富有趣味性與探索性的問題，來制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，可以使學(xué)生進入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，從而可以激起學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動下展開一系列獨立而主動的思考與思維活動，以解決心中的困惑。如在學(xué)習(xí)《種子的力》一課時，我們可以讓學(xué)生思考：你認為世界上什么東西的力量最大。有的學(xué)生說大象，有的學(xué)生說吊車。學(xué)生發(fā)言的積極性非常高，使得整個課堂異?；钴S。此時，教師可相機引入新課：世界上究竟什么力量最大呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《種子的力量》?？纯捶N子能有多大的力量。這樣的提問藝術(shù)引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心。學(xué)生會迫不及待地翻開課本，急于想知道答案。

二、善于保護學(xué)生的好奇心

學(xué)生有著強烈的好奇心，喜愛問為什么。在具體的教學(xué)中總是會出現(xiàn)一些教師意料不到的突發(fā)情況。因此，教師在教學(xué)中不但要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，還要善于保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生保持長久的好奇心，這樣才能催生學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情與活躍的思維狀態(tài)，展開主動而積極的探究活動，讓學(xué)生全程參與到探究活動中來，在探究中成為知識的主人，掌握學(xué)習(xí)方法，打開語文殿堂的大門。

1.激勵。在以往的教學(xué)中，教師無視學(xué)生的好奇，甚至采用一味地壓制與打壓，將學(xué)生的好奇湮沒在批評與諷刺之中，而使得學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的激情與動力，對自己失去了信心，只能成為信息的被動接收者。針對課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的偶發(fā)事件，教師要正確對待。當學(xué)生表現(xiàn)出強烈的好奇心，提出不同見解，甚至是提出一些古怪的意見時，教師也不要輕易否定，而是要對學(xué)生勇于思考與思維，敢于發(fā)表給予必要的表揚與肯定。這正是對學(xué)生好奇心的一種保護。教師還要善于運用肢體動作、面部表情等，發(fā)揮激勵效應(yīng)，才能激起學(xué)生更大的好奇心與求知欲，使學(xué)生展開獨立的思考與積極的思維，才能使整個教學(xué)圍繞著學(xué)生這個中心展開，成為學(xué)生自主的學(xué)堂，使教學(xué)處于不動的動態(tài)生成中。

2.引導(dǎo)。學(xué)生受自身基礎(chǔ)知識與生活閱歷所限，雖然具有強烈的好奇心，但是所提出的意見與觀點并不都是具有思考價值的，甚至?xí)岢鲈S多的錯誤的觀點與見解。此時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，善加引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生通過思考與思維達到正確認知。如果只是簡單地指出問題，并不能引起學(xué)生的重視與思考。而通過教師巧妙的追問等，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下再次以全新的角度來展開積極而主動的思考與思維，學(xué)生就能不斷地收集與提取信息，并對這些信息進行分析與加工，進而對自己的觀點進行修正，有效展開探究活動。這樣通過教師的相機引導(dǎo)，將學(xué)生的好奇心引向特定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入本質(zhì)地展開思考，從而可使學(xué)生走進語文的殿堂。

總之，好奇心可以推動學(xué)生獨立思考、積極思維。因此，我們在教學(xué)中要善于激發(fā)與保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生展開積極的思維活動，讓學(xué)生在探究中將好奇心轉(zhuǎn)化為求知的強大動力。這樣，學(xué)生才能主動去探究，去發(fā)現(xiàn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進語文知識的殿堂，促進學(xué)生知識與技能、能力與素養(yǎng)全面發(fā)展。

（責編 張翼翔）