韋薇

[摘要]創(chuàng)新型外語類人才的培養(yǎng)是新時(shí)代的社會訴求，也是當(dāng)今高等院校承擔(dān)構(gòu)建創(chuàng)新型國家的重要使命，所以，將高等院校的外語專業(yè)的教育目標(biāo)定位成培育高素質(zhì)的創(chuàng)新型外語類人才，是適應(yīng)新形勢發(fā)展的舉措。然而，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型外語類人才，是一項(xiàng)長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文從分析創(chuàng)新型外語人才的內(nèi)涵與要求出發(fā)，研究了我國高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的制約因素，探討外語類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]外語；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0128-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-063

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

在不同的歷史發(fā)展階段，外語類教育的宗旨與目標(biāo)是各不相同的。一些嶄新的崗位開始需求外語類的精英人才，即創(chuàng)新型的人才，針對對外的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的重難點(diǎn)問題，可以創(chuàng)新性的加以解決，在國際舞臺上能夠從容自如的進(jìn)行工作。

一、創(chuàng)新型外語人才的內(nèi)涵與要求

部分專家認(rèn)為，創(chuàng)新型外語人才的基本內(nèi)涵是指知識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新、個(gè)性創(chuàng)新以及品質(zhì)創(chuàng)新，也有專家認(rèn)為創(chuàng)新型的外語人才主要是指具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語人才。無論哪種觀點(diǎn)，但從本質(zhì)上看，所謂的創(chuàng)新型外語人才都包含有三個(gè)方面：首先要具備合格的外語專業(yè)知識，其次就是必須掌握復(fù)合型的綜合知識體系，最后就是必須具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能。創(chuàng)新型外語人才內(nèi)涵中所包含的“創(chuàng)新精神”主要彰顯在求新與求異兩大方面；“創(chuàng)新能力”則是指面對問題時(shí)，能夠用創(chuàng)新的思路方法與創(chuàng)新的解決方案；“創(chuàng)新思維”是指靈活敏捷、獨(dú)辟蹊徑、勇于嘗試、多方發(fā)散的思維能力。因此，創(chuàng)新型外語人才具體的是指能夠與人進(jìn)行熟練的溝通、敢于用創(chuàng)新的方法去分析與處理問題、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。

經(jīng)過豐富的實(shí)踐教育以及近些年來社會對外語類人才的大量需求，這些信息都充分的顯示出了，隨著當(dāng)前我國國際實(shí)力的提升與改革開放力度的加深，社會發(fā)展對外語類人才的能力要求越來越高、素質(zhì)要求也越來越全面。新時(shí)代不但要求外語專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，即具備讀、聽、寫、說、翻譯等多方面能力，以及普通話、其他小語種、計(jì)算機(jī)等綜合素質(zhì)，而且還要具備熟練的跨學(xué)科技能，諸如，法律、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、金融、社會新聞、外交、科技等領(lǐng)域的知識。另外，還需要具備豐富的語言文化相關(guān)知識，使得學(xué)生能夠流利、高效的展開跨文化的溝通與交流。同時(shí)，要著重實(shí)施高校外語類的素質(zhì)教育，扭轉(zhuǎn)為考試而考試的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有這樣才能適應(yīng)全球化發(fā)展對創(chuàng)新型外語類人才的需求。

二、我國高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的制約因素

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

盡管當(dāng)前我國的多數(shù)高等院校都設(shè)置有外語專業(yè)，但是除了部分專業(yè)的外語院校，諸如上海外國語大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京外國語大學(xué)等高校的外語類專業(yè)具有清晰的人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)外，其他高等院校的外語類專業(yè)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)，即純粹以語言為核心的課程設(shè)置模式。這些院校針對低年級的外語專業(yè)學(xué)生，課程教學(xué)通常包括閱讀、聽力、書寫及口語等基礎(chǔ)知識，對于高年級的教學(xué)內(nèi)容都有外語文學(xué)、口譯、筆譯、語言學(xué)等?？v觀整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，依然是純語言的教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)單一陳舊。

（二）教學(xué)模式陳舊

雖然我國的經(jīng)濟(jì)取得了快速發(fā)展，但是教育并沒有取得同步的發(fā)展速度，不僅教學(xué)理念傳統(tǒng)落后，而且教學(xué)模式也非常陳舊，比較典型的就是當(dāng)前相當(dāng)一部分高校的基礎(chǔ)設(shè)施還是以往的狀態(tài)，即黑板、收音機(jī)、粉筆等，這種傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式根本難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得教學(xué)效果不高、教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

（三）師資力量薄弱

教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與能力偏低直接限制了教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)方式的創(chuàng)新。因?yàn)楫?dāng)前我國高等院校中從事外語教學(xué)的教師隊(duì)伍在上學(xué)期間，所接受到的教育也是純粹的外語語言知識教學(xué)，這也就導(dǎo)致他們的知識儲備比較單一的情況。師資隊(duì)伍的知識儲備都不全面，則教學(xué)質(zhì)量必然會受到影響，外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也會受到一定的限制。例如，在高校外語專業(yè)教學(xué)過程中最為常見的一種情況就是，教材中有關(guān)文化、法律、科技、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容時(shí)，教師通常只是對其中的語言知識進(jìn)行講解，而對其他方面的知識內(nèi)容很少做深入的探討。

（四）教育脫離實(shí)際

高校畢業(yè)生就業(yè)困難已成為當(dāng)今不爭的事實(shí)，同時(shí)企業(yè)用工荒、用工難問題也愈演愈烈，這種相互矛盾的情況已經(jīng)擺在了我們面前。究其原因主要是高校與社會的脫節(jié)，當(dāng)前很多人們依然存在著思想上的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)校就是學(xué)校，是教育與培養(yǎng)人才的地方，企業(yè)就是企業(yè)，是生產(chǎn)與經(jīng)營的場所，這種高校與企業(yè)相互隔開的狀態(tài)由來已久。但是，這種情況直接導(dǎo)致高校培育出的人才只是高校規(guī)劃的人才，并非是社會中企業(yè)的所需人才，而企業(yè)所急需的人才，高校并不進(jìn)行培育，這種相互脫節(jié)的情況就是造成當(dāng)今人才無用武之地的根源。

三、外語類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置對于人才的教育與培養(yǎng)具有重要的影響作用，是按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)外語類人才這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。各個(gè)高校可從自身的實(shí)際情況出發(fā)，以提升外語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為核心，制定符合自身特點(diǎn)的課程內(nèi)容，根據(jù)不同外語的應(yīng)用特點(diǎn)與應(yīng)用方向，制定不同的人才培養(yǎng)計(jì)劃，諸如商務(wù)英語、同聲翻譯、旅游英語、法律英語等多個(gè)發(fā)展方向。在深化改革高校外語課程設(shè)置的過程中，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合、基礎(chǔ)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合的基本原則，以外語知識學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，其他跨學(xué)科知識為輔助學(xué)習(xí)的課程設(shè)置體系，改變當(dāng)今外語類人才知識結(jié)構(gòu)的單一化現(xiàn)狀，打造創(chuàng)新型的外語人才。endprint

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，多種多樣的信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到我們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中。尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用更是延伸到了諸多領(lǐng)域，包括教育行業(yè)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)方式具有一系列優(yōu)勢，不僅能夠使得課堂教學(xué)生動活潑，而且可以充分的激發(fā)學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造形象逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與語言鍛煉氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效。運(yùn)用多媒體教學(xué)所營造的外語教學(xué)環(huán)境，有利于以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的知識灌輸式教育改革成以學(xué)生的理解與體驗(yàn)為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。信息的播送方與受眾方進(jìn)行迅速的信息交換是多媒體的顯著特征，因此，在外語教學(xué)中采用多媒體的教學(xué)模式有力的改變了以往的教學(xué)手段，促使互動式、交流式的學(xué)習(xí)模式得以實(shí)現(xiàn)?？傊嗝襟w教學(xué)的高質(zhì)量、高效率、高成效的成果，已被越來越多的高校教育實(shí)踐所證明。

（三）提升教師素質(zhì)

強(qiáng)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，主要從兩方面著手，一方面教師要不斷的加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代化外語教學(xué)發(fā)展的大趨勢，也是外語教師贏得立足發(fā)展機(jī)會的根本基礎(chǔ)。作為高校的外語教師不僅要提升自身的外語能力，還要關(guān)注外語的發(fā)展形勢，鞏固自身的外語專業(yè)水平，承擔(dān)起所肩負(fù)的社會與教育職責(zé)。同時(shí)，高校的外語專業(yè)教師還要注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，加強(qiáng)外語理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。另一方面，高校外語教師要善于研究跨領(lǐng)域的知識。外語專業(yè)的教師要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的外語類人才，就不能受到所從事專業(yè)的束縛，停留于淺層次的教育與教學(xué)，要廣泛的參與國際性的學(xué)術(shù)研究與交流，進(jìn)行跨領(lǐng)域知識的創(chuàng)造與研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械性思維模式，樹立科學(xué)性的創(chuàng)造性思維，努力培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型外語人才。外語教師只有加強(qiáng)自身的社會實(shí)踐，敢于大膽創(chuàng)新，才能最大程度的激發(fā)教學(xué)的激情與潛力。

（四）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)外語類人才起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，作為人與人交流溝通的工具，語言不單單是簡單的社會形態(tài)，還是一種社會行為。因此，針對外語學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要突出對他們的語言運(yùn)用與語言技能的教育引導(dǎo)，突破以語言基礎(chǔ)知識為核心的傳統(tǒng)觀念，樹立以語言的實(shí)際運(yùn)用為核心的新思想，而且要把這一理念切實(shí)貫穿到教學(xué)實(shí)踐之中。同時(shí)，高校應(yīng)該依據(jù)外語教學(xué)的特征，開展情景交流、課堂討論、新聞口述、模擬對話、視頻制作等教學(xué)實(shí)踐活動，以此提高學(xué)生的語言交際水平與能力。另外，高校還要探索更多的實(shí)踐教學(xué)途徑，例如，舉辦大型的外語座談會、外文歌唱大賽、外語交流晚會、組織多樣化的外語演講比賽、觀看多國電影、聽外語新聞、成立外語角等多種活動，增加學(xué)生外語鍛煉實(shí)踐的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生對外語的應(yīng)用能力以及語感。

參考文獻(xiàn)：

[1]白桂芬.非英語專業(yè)本科學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查及分析[J]。河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2005 （4）.

[2]賀小花.創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)理念思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（12）.

[3]岑紅霞.大學(xué)英語課堂教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2007（2）.

[4]丁波，周麗娉.地方高校創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)模式研究[J].唐山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[5]劉美蘭，吳宗杰.“話語、文化與教育改革：全球化視角下的外語學(xué)科轉(zhuǎn)型”國際論壇綜述[J].外國語，2006（6）.endprint