王靜

安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校

寬容是德育工作者自我修養(yǎng)之一

王靜

安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校

班主任工作瑣碎而細(xì)致，每天面對千頭萬緒的工作有時我們可能會失去耐性，對學(xué)生的處理簡單而粗暴。本文從學(xué)生心理特點(diǎn)分析了寬容對學(xué)生管理的有效性，中職學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，在他們的成長過程中很少品嘗到成功的喜悅，批評已成為家常便飯，一味的批評處罰已經(jīng)起不到任何效果了，這時我們就該考慮換一種教育方法了。

學(xué)生心理；寬容；師生關(guān)系

多年的工作實(shí)踐，使我認(rèn)識到寬容是一個班主任最起碼的修養(yǎng)之一。因?yàn)橹袑W(xué)生思想不穩(wěn)定，是一個半幼稚，半成熟的時期，是獨(dú)立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，很希望得到別人的信任和理解。所以我們應(yīng)了解學(xué)生這些心理特點(diǎn)，對他們能寬容時且寬容,這時學(xué)生會感到深深地溫暖和班主任對他的信任與關(guān)心，我個人認(rèn)為這也不失為一種轉(zhuǎn)化學(xué)生思想的一種策略和方法。

班主任在學(xué)生犯錯誤的時候，采用寬容的態(tài)度，可以緩和學(xué)生的緊張情緒，使其認(rèn)識錯誤有一個良好的心理環(huán)境，減輕其心理負(fù)擔(dān)，才能敢于承認(rèn)其所犯的錯誤，端正對錯誤的認(rèn)識，最終達(dá)到改正錯誤的目的。實(shí)踐證明，如果一個班主任對學(xué)生，特別是對那些“大錯不犯，小錯不斷”的學(xué)生，動不動就施以懲罰，往往會使學(xué)生的身心兩極分化：一是一部分個性較弱的學(xué)生，可能由于屈服于教師的“高壓”，變得消極自卑；二是一部分個性倔強(qiáng)的學(xué)生可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，甚至公開對抗，對教師失去信任或敬而遠(yuǎn)之。這些都是和我們育人初衷背道而馳的，從根本上來講，也不利于青少年學(xué)生的身心健康。而教師對學(xué)生的寬容，所帶來的心理效果則正好相反,由于學(xué)生在犯了錯誤之后，得到的是我們教師的諒解和寬容，就會從感情上與教師接近，這樣就會緩和學(xué)生的緊張情緒，使他們樂意接受老師的批評教育，為認(rèn)識錯誤、改正錯誤，提供了良好的心理準(zhǔn)備。

班主任對學(xué)生的寬容，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的熱愛。每個學(xué)生都希望能得到教師的愛，而教師對學(xué)生的愛又是教育好學(xué)生的前提。作為教師我們希望每個學(xué)生都能成人成才，但是我們怎樣讓學(xué)生感受到對他們的愛和關(guān)心呢？我覺得應(yīng)該多給他們正能量尤其是在充滿挫敗感環(huán)境中長大的孩子，這點(diǎn)尤為重要。一個學(xué)生犯了錯誤，教師不是隨便施以懲罰，而是循循善誘耐心教育，給以諒解和信任，我認(rèn)為這就是我們教師愛學(xué)生的—種具體表現(xiàn)。教師的這種愛有利于對學(xué)生進(jìn)行曉之以理，動之以情的思想教育，也會成為推動學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯誤的動力。

班主任對學(xué)生的寬容，能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。濫用懲罰會造成師生關(guān)系緊張，而寬容將會改善這種不應(yīng)有的關(guān)系。我認(rèn)為這樣做，不但不失教師的尊嚴(yán)還能使師生關(guān)系更加融洽，使學(xué)生從心里熱愛他們的老師，感到我們教師有博大的心懷和崇高的信念，這樣也才能真正體現(xiàn)平等、互敬、互愛新型的師生關(guān)系。

那么，我們怎樣去做才能體現(xiàn)對學(xué)生的寬容呢？

首先，要認(rèn)識到學(xué)生犯錯誤是正常的，是青少年不冷靜，易沖動心理特點(diǎn)所造成的。班主任要不厭其煩地對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的教育。不要期望一次教育一次說教就能解決所有問題，面對一再犯錯的學(xué)生時刻保持冷靜，有時做到這點(diǎn)真的很難。我的班里曾經(jīng)有位學(xué)生自制力差，她也知道上課講話不對但就是忍不住，多次教育后無效我忍不住了在全班學(xué)生面前批評了她，她當(dāng)時就和我頂撞起來。后來我冷靜下來先向她道歉再指出她的問題她也欣然接受了。不怕學(xué)生犯錯誤，也是擔(dān)任班主任十分必要的心理準(zhǔn)備。

第二，對學(xué)生教育不能操之過急，應(yīng)允許學(xué)生有一段認(rèn)識和轉(zhuǎn)變的過程。對教育對象允許他們思想上有反復(fù)。犯有過錯的學(xué)生，思想上出現(xiàn)反復(fù)是正常的。學(xué)生由犯錯誤到改正錯誤，一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定幾個變化過程。反復(fù)往往出現(xiàn)在轉(zhuǎn)變與鞏固之間。學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，首先我們教師要有信心，更要注意其教育方法，要更加熱忱地關(guān)心幫助他們，教育他們，使其思想螺旋式上升，否則將前功盡棄。例如：有一位入校的新生，由于在以前就沾染了不少不良行為，到我班后仍不時有所表現(xiàn)，經(jīng)常違犯紀(jì)律，是班級公認(rèn)的“害群之馬”，我除反復(fù)對其批評教育外，并經(jīng)常找其談心，找其犯錯誤的根源，政治上不歧視，生活上多關(guān)心，不做簡單的批評處理，主要使其逐步認(rèn)識錯誤，給改正錯誤的機(jī)會，當(dāng)他做出成績時，及時給予表揚(yáng)。最后，終于取得同學(xué)們的信任，逐漸變成一個遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生。

第三，寬容不等于放任不管，寬容是愛學(xué)生，嚴(yán)格管理也是愛學(xué)生，都是對學(xué)生教育工作中不可缺少的力法。當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違反了校紀(jì)校規(guī)，當(dāng)然不能排斥必要的懲罰和處理。班主任在學(xué)生管理中一定要分清原則的東西一定要堅持，讓學(xué)生知道這是底線不能碰培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，寬容也不能過度否則整個班就沒有規(guī)矩可言了。怎樣做到松緊有度也是班主任管理的一門藝術(shù)。

總之，學(xué)生管理是一份艱辛而耗時的工作，我經(jīng)常在校園里看見班主任和學(xué)生交流談心的身影。班主任在學(xué)生管理時要注意寬容而不放任學(xué)生，讓學(xué)生感到嚴(yán)而可敬而不是敬而遠(yuǎn)之。

[1]劉長樂.中等職業(yè)學(xué)校班主任素質(zhì)淺析[J]考試周刊2013.6

[2]張善海.淺談中學(xué)班主任管理藝術(shù)[J]西北成人教育學(xué)報2012.11