黃燦++張文潔

【摘要】美國兒童博物館經(jīng)歷了學(xué)校教育藏品中心、獨立的非正式教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)教育服務(wù)中心、公眾教育服務(wù)中心四種角色的演變歷程。本文從觀眾、資源和陳列方式三方面分析了美國兒童博物館角色的演變規(guī)律，以期為我國兒童博物館的建設(shè)和完善提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】非正式教育機(jī)構(gòu)；兒童博物館；教育角色

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）04-0001-04

世界已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，終身教育、全面發(fā)展、多元文化諸多教育理念已深入人心，學(xué)校教育已無法滿足人們的發(fā)展需求，人們開始關(guān)注學(xué)校以外的教育形式——非正式教育。這其中，兒童博物館開始受到青睞，不少國家的兒童博物館發(fā)展迅速。中國兒童博物館發(fā)展至今也已有近20年，但存在著“重建設(shè)輕管理、重建筑輕功能、重硬件輕軟件、重物輕人”等問題。許多博物館工作者并未真正理解兒童博物館的意義，對兒童博物館的發(fā)展歷程也缺乏了解。

一、兒童博物館的定義

世界上第一座兒童博物館是美國的布魯克林兒童博物館。美國青少年博物館協(xié)會（AYM，1992）提出，“兒童博物館是一個仍處于定義己身的動態(tài)性機(jī)構(gòu)團(tuán)體”。一般而言，兒童博物館以兒童為中心，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣為目的，以具體經(jīng)驗為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情景式互動為展示方式。兒童博物館與其他博物館、科技館和游樂場所不同，有自己特定的教育內(nèi)涵。

二、美國兒童博物館的角色演變

據(jù)美國兒童博物館協(xié)會統(tǒng)計，2007年全世界共有兒童博物館283所，其中美國有260所，約占總數(shù)的92%。〔1〕美國的兒童博物館角色變化大致經(jīng)歷了以下四個階段。

1.19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代：學(xué)校教育藏品中心

隨著工業(yè)革命的深入發(fā)展，教育界掀起了一股追崇自然知識與科學(xué)實驗之風(fēng)。世界上第一座兒童博物館——布魯克林兒童博物館于1899年在紐約誕生。最初它只是展覽當(dāng)?shù)氐母鞣N自然藏品，如動植物標(biāo)本、某些科學(xué)模型等。1902年，任職于布魯克林兒童博物館的美國兒童博物館先驅(qū)Anna Billings Gallup開始關(guān)注兒童博物館的教育功能。她通過挖掘藏品的教育價值開展了一系列教學(xué)活動。這種基于實物的教學(xué)活動吸引了兒童和教師。因此，布魯克林兒童博物館成了學(xué)校之外的兒童教育中心。不僅如此，布魯克林兒童博物館還通過《博物館新聞》與學(xué)校建立起聯(lián)系，定期開展與學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的講座或展覽，并為學(xué)校提供教學(xué)素材。如果需要，學(xué)?？梢越栌貌┪镳^的藏品。據(jù)Anna Billings Gallup（1908）統(tǒng)計，截至1906年，布魯克林兒童博物館共接待了125所學(xué)校的師生，年平均參觀人數(shù)超過9.4萬人次?！?〕當(dāng)年，美國其他地區(qū)也陸續(xù)興建了一批兒童博物館，如波士頓兒童博物館（1913），底特律兒童博物館（1917）、印第安納波利斯兒童博物館（1925）等。然而，這一時期的兒童博物館大多強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，扮演著學(xué)校教育藏品中心的角色。兒童在博物館的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于自然科學(xué)知識，收藏和展覽是該時期兒童博物館的主要任務(wù)。

2.20世紀(jì)30年代到20世紀(jì)60年代：獨立的非正式教育機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)中期，博物館的收藏、展覽和研究等功能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。1968年，《美國博物館：貝爾蒙報告》第一次明確提出，博物館的核心是物證和教育，物證是博物館教育的載體，教育是物證的意義所在?！?〕兒童博物館開始探索三個問題，即兒童博物館的教育角色是什么？兒童博物館的教育角色為何人而設(shè)？如何體現(xiàn)兒童博物館的教育角色？ Anna Billings Gallup（1908）指出，兒童博物館的關(guān)注點應(yīng)該是兒童而不是藏品，兒童博物館的目標(biāo)應(yīng)該是在了解兒童喜好與興趣的基礎(chǔ)上，提供學(xué)校和家庭無法給予的幫助和機(jī)會。作為一種非正式教育機(jī)構(gòu)，兒童博物館具有學(xué)校教育不具備的優(yōu)勢，它不應(yīng)該僅限于充當(dāng)學(xué)校教育的配角。兒童博物館應(yīng)充分挖掘自身的教育潛能，在兒童教育中扮演獨特的角色。

為了實現(xiàn)自身的教育價值，美國的很多兒童博物館根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點重新設(shè)計了博物館的展覽空間、柜臺尺寸、色彩和燈光效果等。隨著皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)理論影響的日益擴(kuò)大，人們開始關(guān)注兒童獨特的認(rèn)知方式?！皟和┪镳^運動之父”Michael Spock（1963）由此提出了“交互式”展覽的理念，他反對博物館用傳統(tǒng)的填鴨式展示柜陳列展品，他強(qiáng)調(diào)要重視兒童的直接體驗，主張將藏品直觀生動地展現(xiàn)給兒童，讓兒童在與實物的互動中獲得知識。〔4〕他創(chuàng)設(shè)的一個交互式展覽“里面是什么？”便是一個很好的例子。該展覽提供了各種物體結(jié)構(gòu)，并安裝了很多互動裝置，兒童可以通過觀察、觸摸、測量等方式與實物“對話”。1969年，舊金山加州探索館成立。該館館長Frank Oppenheimer（1969）提出了“探索體驗式”展覽的理念，他認(rèn)為博物館應(yīng)是一個可以供兒童盡情玩耍的探索樂園?！?〕從“柜臺式”展覽到“交互式”展覽再到“探索體驗式”展覽，展覽方式的改變反映了兒童博物館的關(guān)注點從“物”轉(zhuǎn)移到了“兒童”，此時的“兒童”不再是一個知識的“被動接受者”，而是一個主動探索、主動獲取知識的“創(chuàng)造者”。在這個時期，兒童博物館的角色發(fā)生了質(zhì)的改變，從學(xué)校教育的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌姆钦浇逃龣C(jī)構(gòu)。兒童博物館開始以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，充分挖掘自身的教育價值。

3.20世紀(jì)70年代到21世紀(jì)末：社區(qū)教育服務(wù)中心

20世紀(jì)70年代到80年代，美國的社區(qū)運動達(dá)到高潮，人們開始追求社區(qū)文化的建設(shè)。兒童博物館也開始向社區(qū)靠攏，重在挖掘博物館所在社區(qū)的地方特色，將當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文特色展示出來。圣約瑟市兒童博物館館長薩莉·奧斯伯格指出，兒童博物館必須植根于社區(qū)之中，并幫助兒童也植根于社區(qū)之中。〔6〕波士頓兒童博物館和海灣地區(qū)探索博物館充分利用當(dāng)?shù)氐呐R海優(yōu)勢，通過展現(xiàn)海底生態(tài)世界和當(dāng)?shù)氐拇a頭交易市場來幫助兒童了解當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文特色。〔7〕印第安納州兒童博物館則利用當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色，在館內(nèi)建立了一個制造溜溜球的小工廠，讓兒童通過角色扮演體驗產(chǎn)品的制造過程。此外，兒童博物館還通過開發(fā)公眾課程、主題展覽等形式宣傳科學(xué)的兒童觀、教育觀、親子觀等，為社區(qū)教育提供服務(wù)。兒童博物館不僅是兒童學(xué)習(xí)娛樂的場所，還成了社區(qū)教育服務(wù)中心。同時，社區(qū)也為兒童博物館的發(fā)展提供了新的資源。社區(qū)資源的開發(fā)為地方兒童博物館的建設(shè)指明了新的發(fā)展方向，每個社區(qū)都有自己獨特的自然和人文資源，貼近兒童日常生活的博物館更受兒童青睞。佛蒙特州圣約翰斯貝里市的菲兒班克斯博物館便是一個很好的例子。該博物館在促進(jìn)自身發(fā)展的同時還為社區(qū)帶來了旅游效應(yīng)。這個時期，美國掀起了一波兒童博物館建設(shè)熱潮。1970～1980年間，50多所兒童博物館陸續(xù)建立，如匹茲堡兒童博物館、休斯敦兒童博物館、麥迪遜兒童博物館、萊爾兒童博物館等。從學(xué)校教育藏品中心到社區(qū)教育服務(wù)中心，從被動適應(yīng)社會文化發(fā)展到主動尋求自我發(fā)展，兒童博物館逐漸掌握了發(fā)展的主動權(quán)。

4.21世紀(jì)至今：公眾教育服務(wù)中心

1992年，美國博物館協(xié)會發(fā)布的《卓越與公平：博物館教育功能與公共服務(wù)》報告指出：教育是博物館提供公眾服務(wù)的核心，博物館內(nèi)的每一項工作都應(yīng)具有教育意義?！?〕由此，兒童博物館又開展了一系列改革。Peter Sterling（1997）指出，兒童應(yīng)該具備“世界”的視野，他們不僅要了解自己所處的社區(qū)，還應(yīng)該了解整個世界。他主張兒童博物館應(yīng)開發(fā)更多教育項目，幫助兒童認(rèn)識世界。印第安納波利斯兒童博物館是世界上最大的兒童博物館，它以世界文化為主題向兒童展示了世界各地的自然和人文特色，如“帶我去中國”大型主題展、“長城滑梯”和“秦始皇兵馬俑彩繪軍陣”等。這些世界文化體驗系列活動不僅拓寬了兒童的視野，還促使兒童形成了欣賞和尊重多元文化的意識。兒童博物館還運用信息技術(shù)，為兒童提供更為豐富的信息。如借助多媒體技術(shù)打造數(shù)字博物館、構(gòu)建美國兒童博物館互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)等，不僅實現(xiàn)了館際資源的共享，還突破了參觀博物館的時空限制。此外，兒童博物館還與其他機(jī)構(gòu)合作，共同挖掘社會資源。如波士頓兒童博物館與劇院合作開發(fā)了“兒童舞臺”，為兒童提供表現(xiàn)的機(jī)會?！拔业莫q太發(fā)現(xiàn)地”兒童博物館和奧格斯堡木偶劇博物館等都是兒童博物館努力挖掘社會資源，增強(qiáng)自我競爭力的體現(xiàn)?！秲和┪镳^——變遷世界中的市民廣場》這一聲明賦予了兒童博物館新的角色——“市民廣場”，兒童博物館不僅是兒童參觀、體驗、學(xué)習(xí)的場所，還是居民開展文化交流的論壇式空間（ACM，2002）?！?〕

三、美國兒童博物館角色演變的規(guī)律

縱觀美國兒童博物館百余年的發(fā)展歷史，雖然角色不斷變化，但其內(nèi)涵仍主要體現(xiàn)在三個方面：一是觀眾，二是資源，三是陳列方式。

1.觀眾

觀眾是兒童博物館的核心。20世紀(jì)70年代以前，兒童博物館的觀眾僅限于兒童。作為學(xué)校教育的藏品中心，兒童博物館關(guān)注到了兒童，但并沒有意識到兒童具有獨特的發(fā)展特點。兒童博物館發(fā)展為獨立的非正式教育機(jī)構(gòu)時，兒童博物館才關(guān)注到兒童的發(fā)展規(guī)律，開始以兒童為中心，根據(jù)兒童的需求及認(rèn)知特點開展博物館的教育活動。隨著后現(xiàn)代主義的影響，兒童博物館意識到了兒童多元化的發(fā)展需求。1965年，保羅·郎格朗提出了終身教育理念。作為非正式教育機(jī)構(gòu)，兒童博物館意識到了自身的公眾教育職能，將觀眾群體擴(kuò)展到了家長及所有富有童心的成人。觀眾的變化表明兒童博物館根據(jù)社會發(fā)展的需要在不斷調(diào)整自己的角色，發(fā)掘自身的教育潛能。

2.資源

資源是兒童博物館的教育媒介。最初，受傳統(tǒng)博物館的影響，兒童博物館的資源僅限于藏品，因此，兒童博物館的教育功能也較為單一，是學(xué)校教育的配角。隨著社會的發(fā)展，兒童博物館逐漸成為獨立的非正式教育機(jī)構(gòu)。此時，兒童博物館的資源開始擴(kuò)大至學(xué)校、家庭、社區(qū)乃至整個社會。資源的多元化增強(qiáng)了兒童博物館的競爭力，促使其成為美國發(fā)展最快的文化機(jī)構(gòu)之一。

3.陳列方式

陳列方式?jīng)Q定著陳列品的教育功能。兒童博物館的陳列方式經(jīng)歷了從單向到互動、從枯燥到有趣，直至互動式體驗的發(fā)展過程。最初，兒童博物館采用的“柜臺式“陳列方式，注重的是單向的知識灌輸，難以有效調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣。之后，兒童博物館開始關(guān)注兒童的主觀能動性，根據(jù)“做中學(xué)”“體驗學(xué)習(xí)”等教育理念改進(jìn)了兒童博物館的陳列方式，推出了“動手操作”“互動式體驗”“游戲”等陳列方式，增強(qiáng)了兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性。隨著21世紀(jì)信息時代的到來，兒童博物館借助信息技術(shù)，增加了豐富的高科技元素。

四、對我國兒童博物館建設(shè)和完善的啟示

1996年，我國第一家兒童博物館——上海兒童博物館成立。作為“舶來品”，最初人們對兒童博物館教育功能的認(rèn)識不夠深入，我國的兒童博物館大多“借其形而不能會其意”。到目前為止，全國真正意義上的兒童博物館僅有四家，但都存在“重建設(shè)輕管理、重建筑輕功能、重硬件輕軟件、重物輕人等”等問題。這些兒童博物館不同程度地陷入了角色定位模糊的發(fā)展困境：收藏機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、娛樂機(jī)構(gòu)等角色均有涉及卻又難以凸顯特色。我們認(rèn)為，可以借鑒美國的兒童博物館建設(shè)理念，充分拓展兒童博物館的角色，實現(xiàn)其特有的教育功能。

1.非正式教育的獨特性

兒童博物館是兒童學(xué)習(xí)娛樂的場所，兼有教育和娛樂功能，但不同于學(xué)校和游樂場。兒童博物館是以兒童為中心，提供公眾教育服務(wù)的非正式教育機(jī)構(gòu)。首先，兒童博物館應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童本位，以兒童需要為導(dǎo)向，以兒童發(fā)展為落腳點，鼓勵兒童在游戲中探索、學(xué)習(xí)。其次，“物育”和“自由選擇”是其區(qū)別于學(xué)校教育的獨特之處，兒童博物館的學(xué)習(xí)活動以實物為憑借，以具體經(jīng)驗為學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡自主探索學(xué)習(xí)。兒童可以自主決定自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。最后，教育性和趣味性相結(jié)合的陳列方式使其區(qū)別于游樂場，兒童博物館鼓勵兒童在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，體現(xiàn)“寓教于樂”的教育理念。這些獨特性符合兒童的發(fā)展規(guī)律，從這個意義上說，兒童博物館為兒童營造了一個絕佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.社區(qū)教育的親民性

美國的社區(qū)兒童博物館發(fā)展模式實現(xiàn)了兒童博物館和社區(qū)的雙贏。美國的兒童博物館大多扎根于社區(qū)，提供多種社區(qū)教育服務(wù)。同時，社區(qū)也為兒童博物館提供了豐富的資源。基于我國國情，我們可以按照“試點先行、由點及面、穩(wěn)步推進(jìn)”的模式構(gòu)建兒童博物館網(wǎng)。城市的兒童博物館可采用分館的形式附設(shè)在綜合性博物館中，借助綜合性博物館雄厚的財力、物力和資深的博物館專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊來發(fā)展自己。農(nóng)村的兒童博物館重在挖掘地方特色。兩者可遵循館際互利原則，實現(xiàn)資源共享，共同為所在地區(qū)的兒童提供社區(qū)教育服務(wù)。

3.公眾教育服務(wù)的終身教育性

美國兒童博物館是公眾教育服務(wù)中心，它不僅服務(wù)于兒童，還服務(wù)于家庭。隨著社會的發(fā)展，中國的家庭逐漸呈現(xiàn)核心化趨勢。一方面，父母忙于工作，難以顧及孩子的家庭教育。另一方面，年輕父母的育兒經(jīng)驗十分缺乏。兒童博物館作為一個非正式教育機(jī)構(gòu)，不僅可以為兒童提供課后學(xué)習(xí)娛樂的場所，還可以深入社區(qū)傳播科學(xué)的育兒理念。兒童博物館的角色不應(yīng)局限于向兒童傳授知識，更應(yīng)擔(dān)負(fù)起啟迪民眾、服務(wù)社區(qū)、交流文化等“全方位”的公眾教育服務(wù)責(zé)任，成為“市民廣場”，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會而作出自己應(yīng)有的獨特貢獻(xiàn)。

4.教育角色的動態(tài)生成性

從學(xué)校教育藏品中心到公眾教育服務(wù)中心，美國兒童博物館的角色隨著社會的發(fā)展不斷演變。我們也應(yīng)以動態(tài)的眼光看待兒童博物館的角色變化。兒童博物館的角色會繼續(xù)隨著社會的發(fā)展、人類需要的改變而不斷發(fā)生變化。

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