馬惠娟

一位女作家去買花，賣花的老人將她要的20多支紅玫瑰從桶里取出來交給小孫子，轉(zhuǎn)身去找錢。他的孫子很小，大概只有5歲，由于花枝很多，他的手太小，草繩又長，小孩偏又想打個蝴蝶結(jié)，手指繞來繞去，這個結(jié)還是打不起來，老人急得罵了孩子。這位女作家說：“讓孩子慢慢來，慢慢來。”于是，這位女作家坐在石階上，靜靜地望著這個眼睛漂亮的小孩專心地做一件事，她說，她愿意等一輩子，讓孩子從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好。其實，這蝴蝶結(jié)就是這小孩的杰作。

這位女作家可以說是一位天生優(yōu)秀的教育者，她知道這個孩子不是做不了這件事，只是比別人多需要一點時間，慢一點，又何妨？她愿意用自己的一點等待來成就這個孩子。十年樹木，百年樹人，教育，何嘗不需要等待？

班主任是最沉重的教育者，也是最需領悟教育本質(zhì)的教育者，越是在這個變化紛亂、焦慮浮躁的時代，班級管理工作越需要班主任心態(tài)的澄澈與理性，越需要“慢”一點。

一、大處著眼的慢理念

有一次，9歲的孩子問我：“媽媽，科學家都是好人嗎？”簡單的問題卻讓我想了很久，后來我回答他：“不一定。法西斯科學家雖然也具有高深的知識，但他們利用自己的知識去研制各種屠殺人類的武器，這種罪惡比一般的犯罪更可怕。他們不是好人。” 孩子的問題，直指教育的最終任務。教育的最終目的在于塑造和培養(yǎng)人的健全的人格。如果只有知識的灌輸而沒有人格的養(yǎng)育，所謂知識就很可能成為爭名奪利的武器，危害社會的工具。因此，教育首先應該關注的，是人的情感、人的價值和人性的完善，而不是其他。作為班主任，更要明白，培養(yǎng)學生成為一個健康善良、思想自由、精神獨立、誠實仁愛、忠誠敬業(yè)的人才是教育之“大”，除此之外，一切皆“小”。

把握住了這個大方向，我們就可以清醒地知道成人比成才更重要，品行比成績更重要，情商比智商更重要，性格比才華更重要，快樂比成功更重要。

二、個性化角度的慢溝通

軍訓時，有一天下午經(jīng)過操場，女生小妮和小靜引起了我的注意。教官發(fā)出指令，小妮每次動作做出來都很怪異，總引得同學們竊竊地笑；當教官每次給大家認真講解時，小靜的臉上總是不屑的神情。我很生氣，但教官沒有發(fā)火，我便不好當眾批評她們。一直等到中間休息時，我把小妮那一組專門叫過來，單獨訓練了一會。無論齊步還是正步走，小妮的動作總是那么扎眼，她似乎刻意地把胳膊拼命往旁邊甩，落腳時總是比別人慢半拍。這下，同學們已經(jīng)不是偷偷笑了，而是大聲地笑了起來，而她自己呢，也一邊做動作，一邊低著頭笑。我生氣極了，覺得她在挑釁老師，還對自己的錯誤滿不在乎，是個可惡的學生，需要狠狠地“收拾”。但是操場上這么多人，多年教書生涯，我始終認為對女生應該更顧及到她們的臉面，所以盡管我快冒火了，但依然強壓住怒火，狀似平淡，說沒關系，慢慢來，叫來同隊里一個動作比較標準的學生，讓他幫著小妮練習。然后我扭頭就走，免得強裝的淡定很快就露餡，會忍不住發(fā)起火來。

當我坐在休息區(qū)和其他班主任一起閑聊時，我的眼光一直偷偷地往學生那邊瞟著。因為她的動作的怪異性，我老遠就可以發(fā)現(xiàn)她的身影。然后我發(fā)現(xiàn)了一件事：教官安排的幾次休息時間，小妮都在自己單獨訓練，她常常叫那個我安排的學生在旁邊糾正她的動作，她自己一遍一遍地練習。幾乎每個簡單的動作，她都需要練很久，才能做得不那么難看。整個下午，在火辣辣的太陽下，她幾乎沒有休息。

放學后，我把那個陪她練習的學生留下來問了問情況，他說小妮特別刻苦認真，而且特別謙遜好學，可就是不知為什么，她訓練得特別困難。我明白了，這是一個身體動作不太協(xié)調(diào)的孩子，她并不是故意擾亂紀律，挑釁老師。她的笑，可能是因為難為情。我給這個陪練的孩子教了一些方法，交代他晚自習前陪小妮再單獨練一會，并且多鼓勵她。

第二天早上，在操場訓練時，我看到，小妮的動作已經(jīng)不那么怪異了，只是稍顯生硬而已，但至少已經(jīng)能和大家同一個節(jié)奏了，我知道，這孩子昨晚又下了不少工夫。中間休息時，我當著全班的面，仍然叫她所在的那一隊單獨出來，把訓練的內(nèi)容表演給大家看。我看見她努力地抬頭挺胸，臉上因為緊張憋得發(fā)紅，但嘴角仍帶著羞澀的笑意。走過去又走回來，她的動作都沒有出錯。我使勁地表揚了她，特意說她昨天還做得不好，今天已經(jīng)很棒，這樣的進步值得大家學習。我小心地沒有提及她比別人多花的時間和精力，免得傷害她原本已經(jīng)覺得很難堪的自尊。何必用昭告世人她的缺陷的辦法來證明刻苦的作用呢？但我知道，這個孩子，從今以后她肯定已經(jīng)明白如何彌補自己和別人的差距。我表揚過后，大家鼓起掌來。小妮呢，仍然低著頭，紅著臉，帶著她經(jīng)典的不好意思的笑容。

事后，我不由得想，如果我初發(fā)現(xiàn)她的不足時，就急著先來一通不留情面的訓斥，然后勒令她必須做得和大家一樣，給她安上一個嘩眾取寵、挑釁老師的罪名，她可能最終也會練好，并獲得我的表揚，同學們也因為她更深刻得懂得了苦練的好處，這個過程可能會快一些，但對于小妮，感受將完全不同。她帶著委屈和不滿、羞恥和自卑的練習，將會是一場心理煎熬，那其實是我們粗暴教育的證明。所幸我忍了一下，慢了一點，沒有帶給她這場煎熬。

好的教育，應該是不著痕跡的使學生發(fā)自內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，“潤物細無聲”，滋潤萬物，萬物得以生機更顯，但春雨并不以此作為自己的功績。只是一場雨而已，下過了就好，便罷了。天下不計其數(shù)的野草，沒有兩株是完全一樣的，更何況是人。每個學生都是獨立的個體，都有著與別人不同的特征，簡單的動作可以做到整齊劃一，但人不可能長成一個模板。尊重學生的差異，少一點疾風驟雨，多一點文火慢熬，呵護與精心，將會使我們的孩子成長得更自如舒展。

至于那個總是不屑于老師講話的小靜，因為小妮的前車之鑒，我沒有批評她，只是交代了她別的任務——督促同學們做好區(qū)域衛(wèi)生，然后我驚喜地發(fā)現(xiàn)她其實是個衛(wèi)生委員的好苗子，負責而細致。我在每次與她交流班務工作時，會有意無意地開玩笑似的提一句“你那什么表情啊，不屑于我說的話嗎？”，她開心地答：“老師！哪有！我明明很用心地聽你說話呢！”毫無被批評的自覺，但奇怪的是，那種不屑的表情慢慢地從她臉上消失了。慢一點，挺好！endprint

三、基于學生終身發(fā)展的慢思維

班上有個叫小劉的孩子，性格非常內(nèi)向，連笑容都是怯生生的，他的父親打了幾次電話，都是問她的成績情況，問她學習有沒有努力，在學校是不是很貪玩，學習是否很不用心。

我問他：“孩子性格很內(nèi)向很膽小，你知道嗎？”

他說“知道啊，內(nèi)向嘛，天生的吧，也可能是遺傳，我也挺內(nèi)向的。至于膽小，我從小管得嚴，女娃娃嘛，膽子大了還了得。”

“那她在學校都沒有朋友，你知道嗎？”

“要朋友干啥，學習好就行了。我就怕她不操心學習。”

“她這樣的性格，就算學習好，孩子交往有障礙，在哪里都不會快樂的，越長大越不快樂。”

“快樂不快樂啥的，都沒事。只要學好了，就自然快樂了。我們又不缺她吃，又不缺她穿，我和她媽就她這么一個娃娃，啥好的都留給她，她有啥不快樂的。”

令人無奈又無語的父親，我感覺，和他的交流中，我也有障礙了。

班級搞了一次詩文朗誦比賽，以小組為參賽單位，要求每一個同學都參加。小劉所在的組，朗誦的是《大堰河，我的保姆》，一首飽含深情的詩。他們的設計很有特色，每人讀一小節(jié)，然后再集體齊讀。小劉讀的正好是很抒情的一節(jié)，當她讀到“大堰河含淚地去了/同著四十幾年的人世生活的凌侮/同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦/同著四塊錢的棺材和幾束稻草/同著幾尺長方的埋棺材的土地/同著一手把的紙錢的灰/大堰河她含淚地去了”時，她的聲音中帶著哭腔，眼睛中轉(zhuǎn)著淚花，雖然音量很小，但是深深地震撼了同學們，大家都沒想到，這個平時一句話都不說的同學，朗誦時能如此地深情和投入。教室里安靜極了。那個站在臺上的怯怯的身影，她表情拘謹，身體僵硬，只有嘴巴里發(fā)出小小的聲音，傳遞著她的認真與努力。大家都收起了玩樂的心，屏住呼吸，生怕喧鬧打擊了她已經(jīng)繃得很緊的神經(jīng)。朗誦結(jié)束后，掌聲比哪一次都熱烈。我們都看到她激動卻又難為情的淺淺的笑。

我特意卻又淡淡地表揚了她，然后換了一個性情開朗的女孩和她坐同桌，然后是班上的課本劇表演，還有唱歌，她每次的表現(xiàn)都有進步，都更加地自如。同學們也不再像第一次時那么驚訝，每當大家開玩笑說她只是需要老師的逼迫才能展現(xiàn)自己的才華時，她總是笑得更加羞澀。漸漸地，她的話多起來，有了兩個關系親密的朋友，有一次我在教室門口看見她和同桌搶零食吃，不由得欣慰地想，這才是一個正當年少的小姑娘！

隨著經(jīng)濟發(fā)展的速度不斷加快，整個社會陷入了一種如何急速改變個人經(jīng)濟命運的焦躁狀態(tài)里，為人父母者更是把全部希望寄托在對孩子的教育上，希望孩子將來通過讀書能出人頭地，可是卻常常忽略了孩子健康人格的培養(yǎng)，無視孩子的心靈生存質(zhì)量。班主任在管理中，要更多地替孩子自身著想，盡自己最大能力去幫助學生成長為一個能和諧融入社會的人，這就要求我們要常具備一顆淡定的心，給生命以更多尊重和更周到的眷顧，應把學生的性靈培養(yǎng)放在學業(yè)要求之前，必要時甚至應舍棄成績的追逐，專注于心靈的呵護。教育要為學生的終身發(fā)展負責，哪能圖一時的虛名？慢一點，又何妨？

四、班級事務的慢處理

前段時間，班上有個學生打架，請了家長來，商談對挨打?qū)W生的賠償問題。結(jié)果家長來后，很不講理，說讓對方報警去，讓警察把他的孩子抓到監(jiān)獄里管教去，他就沒錢，看警察能把他怎樣，反正這個孩子他是不管了。孩子交他帶回后，挨了一頓痛揍，第二天孩子離家出走了，他又責怪是學校把孩子交給他帶回家談話教育，導致孩子跑掉，并且仍然拒不賠償。整整兩天時間，僅是說服家長配合教育，就耗得所有人筋疲力盡。年級主任耐心而細致地勸說，設身處地地理解，終于使得這個家長低下自己倔強蠻橫的腦袋，承認自己是氣糊涂了，答應要好好地配合學校。氣急累極之后，難免想到，成人在是非對錯面前尚且如此難以改變自己的觀點，何況是本身就不夠成熟的學生呢？

作為班主任，接手班級之前，不可能逐一調(diào)查學生的家庭背景及文明修養(yǎng)程度，也就是說，并沒有選擇學生的權利。遇上什么學生，是運氣，也是緣分，但是管理并教育他們，卻是我們回避不了的義務。學生的成長，是一個漫長的過程，需要我們像農(nóng)民種地一樣深耕細作，不可能速成，也不能速成。教育不會一次見效，反復才是教育的常態(tài)，因此在班級日常管理中，許多時候，我選擇了慢一點，等一下。

學生遲到了、衛(wèi)生做得不好、抄作業(yè)了、自習課喧嘩吵鬧了，我會提醒他至少三次，三次之后才批評；情緒波動、狀態(tài)不佳了，會先觀察一段時間，若他自己不能調(diào)整再談話；想法偏激行為沖動的，會密切關注的同時利用一切機會給他啟發(fā)和觸動，而不是急著去否定和批判。

廣播操比賽后，學生寫周記，大部分同學都寫道通過這次比賽真正理解了付出與收獲的關系，也更明白團結(jié)的重要性?？墒切±顓s寫到“我覺得我們花時間來練習是完全沒有必要的，就為了那個所謂的二等獎，真可笑，這樣的虛名有什么可追逐的，流汗勞累，只是為了班主任的面子而已”，生氣之余，我告訴自己不要急著發(fā)火。過了兩天，等學生把獎狀已經(jīng)貼到后墻上的時候，我問大家，希望高中三年我們班拿多少獎狀，孩子們興致很高，紛紛喊道：“有多少拿多少！”我又說：“拿獎狀可是要付出更多辛苦的?！焙⒆觽?nèi)氯轮骸败娪柖伎高^來了，還有什么更累的！”“為了咱們班，值得！”我偷偷地觀察小李，發(fā)現(xiàn)他的眼神中還是不解與輕蔑。班會課后，我把他叫到辦公室，給他看了幾篇別的同學寫的周記，然后讓他回去了。第二周的周記本上，他寫道：“老師，我很慚愧，我只看到了自己的勞累，沒有看到比賽給我們班帶來的比獎項更重要的意義。當每一個同學都竭盡全力把動作做標準時，我們每個人都在愛護自己的班級，團結(jié)的含義是一個都不能少。我們知道了比賽獲獎需要付出努力，就更明白學習要想獲得好成績也需要付出更多的汗水，您是希望我們從比賽中懂得人生。”想到我似乎不需要專門大費周章地再想怎么去說服他教育他了，我也挺高興。

周日晚上，有個女生跑來對我說“老師，你讓我這周回去要幫爸爸洗衣服按摩，我都做了，陪我媽說一個小時的話，我也完成了?！?/p>

我笑著問她：“那你有什么感覺?。俊?/p>

“我覺得挺好，其實我媽對我還不錯，不是我想的那樣。我爸也還很愛我，沒有不要我?！?/p>

她來自一個重組家庭，媽媽是新的，因此她總覺得父親再婚后，自己似乎遭遇虐待和冷落了。尤其是前些天由于自己不操心把家里的炕燒著了，以至于把整個一間屋子連家具都燒成了焦炭，爸爸生氣則罵了她，她就更覺得自己是這個家里多余的人，哭著跟我說不想上學了，我只好給她安排了一次特殊的家庭作業(yè)。

“光知道這個還不夠，丫頭。你要記著，以后，當環(huán)境不合你意時，不能被動地埋怨，而是要自己主動去改變。你有義務粘合這個新家，使它更牢固，也有責任改變世界，使它更美好。你創(chuàng)造的，你才會更愛它，對嗎？”

“嗯！”

沒有急著請家長，也沒有急著去談心，我慢了一步，但是覺得收獲比快更好。

結(jié)語：教育需要一種悠閑的姿態(tài)，像農(nóng)民等待谷穗的成熟一樣。我們不能急于事功，不能奢望畢其功于一役。高鐵不能過快，否則就必然會頻頻出軌，釀成大禍，教育要求過快了，也會制造出次品、廢品甚至毒品。教育的等待是一種可貴的品質(zhì)，而教育上的急功近利只能制造出一些快餐式的東西。我們也曾有過慘痛的教訓：那年畢業(yè)班班主任的宣傳版，有學生將照片上老師的眼睛剜掉，就是觸目驚心的傷痛。老師們的嚴格管教并沒有獲得預期的感恩，甚至沒有換來理解，因為我們太著急，急于爭得榮譽，急于證明自己，急于收獲我們想要的果實?；蛟S，慢一點，緩一點，效果未必不好。

盡管當今是一個快節(jié)奏的時代，但是我們的班級管理卻不能一味地緊跟“快節(jié)奏”的時代步伐，很多時候，育人的腳步要放慢一點，學生需要我們更多人文情懷的漸染，更多的寬容和等待。慢而留意，慢而用心，慢而周全，慢而慎重，用管理的慢，去換學生人性的美。endprint