劉貞

（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院,廣東韶關(guān)512005）

基于Moodle的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查與分析

劉貞

（韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院,廣東韶關(guān)512005）

以韶關(guān)學(xué)院為例,采用訪談和問卷調(diào)查的方法,分析基于Moodle平臺的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀.優(yōu)化Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵：一是提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力,尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力.二是增強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識及自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動機,培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)策略,建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控評價體系,提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源質(zhì)量,促進地方院校英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革.

Moodle平臺；英美文學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育在高校教學(xué)中的發(fā)展,Moodle平臺作為基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計開發(fā)的開源免費平臺,以其自身的各種優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用到國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。為了延伸拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空,輔助課堂教學(xué),促進英美文學(xué)教學(xué)模式改革,提高教學(xué)效果, 2012年9月,韶關(guān)學(xué)院英美文學(xué)教學(xué)團隊開發(fā)創(chuàng)建了一個基于Moodle的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,在英語專業(yè)2010級,2011級以及2012級共21個自然班級中投入使用,至今已3年了。本文擬對基于Moodle平臺的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀做調(diào)查分析,以期進一步增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果,完善英美文學(xué)教學(xué)模式,促進地方高校英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革。

一、調(diào)查情況

(一)調(diào)查對象與內(nèi)容

此次調(diào)查對象主要分為兩類:一類為訪談對象,包括正在從事英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的兩位青年教師和隨機抽取的部分已選修過此課程的2011級英語專業(yè)學(xué)生,另一類對象為調(diào)查問卷的對象,即筆者曾任教的英語系學(xué)過本課程的2011級英語專業(yè)本科學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾個方面:（1）學(xué)生對英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對Moodle平臺的了解及使用情況；（2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；（3）Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè),英美文學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理情況等。

(二)調(diào)查方法和步驟

為了更好地了解學(xué)生利用Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的具體問題以及師生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意見和建議,此次調(diào)查采用訪談和問卷調(diào)查的方式,以2014-2015年的期,隨機抽取部分校內(nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)選修過該課程的2011級學(xué)生進行訪談,就他們在利用Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題,如學(xué)習(xí)、技術(shù)及師生互動問題等進行了交流和溝通。

為保證調(diào)查的信度和效度,在訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計了《基于Moodle平臺的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》,問卷采用封閉式問題和開放式問題相結(jié)合的形式。問卷分為兩大部分,第一部分為15道選擇題（共9道多選題,6道單選題）,主要考察學(xué)生對英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的看法和對Moodle平臺的認(rèn)識及使用情況；學(xué)生利用Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時的具體情況；學(xué)生對基于Moodle的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意見。第二部為1道開放式問題,考察學(xué)生對通過Moodle平臺進行英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的看法和建議。部分調(diào)查采取無記名方式隨機選取調(diào)查對象。此次調(diào)查問卷的發(fā)放時間為2014年10月4 日-12月4日,共發(fā)出問卷361份,回收有效問卷313份,問卷有效率86.70%。同時,還對授課教師進行訪談,就他們在進行英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中遇到的諸多問題如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理等進行了交流和探討,進一步了解教師對利用該平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法和建議。

二、調(diào)查結(jié)果與討論

調(diào)查結(jié)果顯示,我校的英語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)在一定程度上認(rèn)同和接受基于Moodle平臺的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。然而,由于我校的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)和應(yīng)用時間較短,教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、以及平臺建設(shè)等亟待增強。

(一)學(xué)生對英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)同感不強,對Moodle平臺功能缺乏全面了解和使用

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在地方高校的不斷開發(fā)應(yīng)用為地方院校的大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了一個理想的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。然而,調(diào)查顯示,我校11級英語專業(yè)學(xué)生在使用該平臺進行一個學(xué)年的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后,不喜歡或不確定喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生占60.38%,明確表示喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有38.66%（見表1）。數(shù)據(jù)表明,由于長期受傳統(tǒng)固定的面授型課堂教學(xué)模式的影響,且在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),大部分學(xué)生對利用Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感并不強。此外,受一些硬性條件影響等原因,學(xué)生對Moodle平臺的功能模塊了解和使用僅局限于討論區(qū)、作業(yè)上傳、在線聊天等常見基本功能,對其他重要的功能如個人博客、wiki協(xié)作、投票和測試等缺乏深入了解,使用率也不高。

表1　學(xué)生對英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的看法和對Moodle平臺的認(rèn)識及使用情況

(二)學(xué)生利用Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀

英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是為學(xué)生建立一個供其進行自主學(xué)習(xí)的平臺,提高學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力,促使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生利用Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況并不理想,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后文學(xué)興趣提高不大,學(xué)習(xí)壓力有增無減

英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的之一是在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。表2是關(guān)于學(xué)生利用Moodle平臺進行英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)壓力情況。表2顯示,只有29.71%的學(xué)生認(rèn)為通過Moodle平臺學(xué)習(xí)英美文學(xué)能夠增加其對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,另有70.24%的學(xué)生表示不確定或直接持否認(rèn)態(tài)度,而無法產(chǎn)生興趣的主要原因在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源過于豐富且難度也偏大。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),50.48%的學(xué)生明確表示通過Moodle平臺進行英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有壓力,產(chǎn)生壓力的主要原因在于擔(dān)心自己通過 Moodle平臺自主學(xué)習(xí)英美文學(xué)學(xué)不到知識（52.53%）或擔(dān)心自己跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進度或教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進度（63.29%）。表2的調(diào)查結(jié)果表明,文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源閱讀量和難度過大會在很大程度上打擊學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的焦慮感。

表2　英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)壓力

2.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動機和自主學(xué)習(xí)時間控制力均不強

表3是關(guān)于我校2011級英語專業(yè)學(xué)生英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)時間控制的具體情況。表3顯示,在英美文學(xué)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)外,有82.75%的學(xué)生是出于有新的學(xué)習(xí)任務(wù)被動進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),只有48.24%的學(xué)生是出于利用平臺資源進行主動學(xué)習(xí)的。這說明絕大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在動機占主導(dǎo)地位,真正出于對英美文學(xué)本身和對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)感興趣等內(nèi)在動機進行主動學(xué)習(xí)的學(xué)生為數(shù)不多。表3還顯示,有55.59%的學(xué)生每周使用平臺自主學(xué)習(xí)英美文學(xué)的時間沒有達(dá)到規(guī)定的最少學(xué)習(xí)時間1.5小時,只有44.41%的學(xué)生能將英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時控制在1.5小時以上。這說明超過一半的學(xué)生的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)僅僅是為了完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部動機不強,不愿意多花時間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上,利用Moodle平臺進行自主學(xué)習(xí)的積極性不高。

表3　英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)時間

3.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程問題多,自主學(xué)習(xí)效果不甚明顯

學(xué)生在利用Moodle平臺進行英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時對學(xué)習(xí)方式的選擇和在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題也會對其自主學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。調(diào)查顯示,學(xué)生在利用Moodle平臺進行文學(xué)學(xué)習(xí)時,最喜歡的學(xué)習(xí)方式是利用平臺上的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)（57.19%）,其次是小組協(xié)作學(xué)習(xí)（23.64%）。數(shù)據(jù)表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和小組協(xié)作學(xué)習(xí)這兩種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度較高（見表4）。

表4　英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)效果

表4還說明,在使用Moodle平臺進行文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生遇到的最大的問題和困難首先是學(xué)習(xí)問題和時間問題,即分別有近三分之二的學(xué)生（61.98%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源內(nèi)容繁雜,重點不夠突出,學(xué)習(xí)任務(wù)偏難,很難在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)截止日期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次,交流問題也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的另一類主要問題。根據(jù)表4的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計, 有64.86%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時遇到問題往往采用網(wǎng)上搜索的方式解決,只有27.8%的學(xué)生會直接求助同學(xué)或向老師請教咨詢,另有40.58%的學(xué)生認(rèn)為利用Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)減少了教師和學(xué)生之間的及時互動交流。同時,技術(shù)問題（主要指學(xué)生對Moodle平臺功能模塊缺乏深入了解和熟練操作）也是部分學(xué)生（23.39%）遇到的另一問題。

以上調(diào)查結(jié)果顯示,雖然學(xué)生通過一年的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),已經(jīng)養(yǎng)成了較好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣,但在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中仍然面臨著許多問題。因此,針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果問題,調(diào)查發(fā)現(xiàn),有87.22%的學(xué)生認(rèn)為通過Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)英美文學(xué)效果一般甚至收效甚微,只有12.78%的學(xué)生認(rèn)為對自己的課程學(xué)習(xí)有明顯提升效果。

(三)Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)不夠完善,文學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力有待提高

調(diào)查顯示,Moodle英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在設(shè)計和建設(shè)方面尚且存在許多問題,急需改善。其中,有近半數(shù)學(xué)生（47.92%）認(rèn)為最需要改進的地方是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和建設(shè)。在問卷的最后開放式問題部分,也有相當(dāng)一部分學(xué)生反應(yīng)了此類問題。另有少數(shù)學(xué)生（21.23%）希望能夠提高Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運行網(wǎng)速,解決登陸太麻煩等技術(shù)問題。還有少數(shù)學(xué)生（28.43%）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中缺乏師生互動（見表5）。

表5　學(xué)生對Moodle英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意見和建議

在問卷調(diào)查的同時,對兩位正在從事英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師做了深度訪談。他們認(rèn)為,英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計不夠科學(xué)、合理和人性化；同時,文學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運行和管理方面的能力也存在許多不足之處,如教師因缺乏相關(guān)管理學(xué)方面的理論知識,也未接受系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理培

三、英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的建議

英美文學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。本研究從三個方面來探討英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革:

(一)增強學(xué)生文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)策略

英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文學(xué)學(xué)習(xí)觀的變革。作為學(xué)習(xí)的主體,英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的變化,轉(zhuǎn)變更新學(xué)習(xí)觀念,嫻熟掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù),利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,獨立選擇學(xué)習(xí)策略,進行交流和自主學(xué)習(xí),而不是將學(xué)習(xí)的環(huán)境僅僅局限于傳統(tǒng)課堂,被動地接受老師在課堂面授的知識和技能。在利用Moodle平臺讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前,文學(xué)教師可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的協(xié)助下,組織相關(guān)學(xué)生開展關(guān)于基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)的培訓(xùn),培訓(xùn)的重點圍繞網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)的必要性和重要性；Moodle平臺的功能詳細(xì)介紹,尤其是學(xué)習(xí)者功能及其具體操作使用；網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)所需要的各種學(xué)習(xí)策略如認(rèn)知策略、記憶策略、補償策略、情感策略和社交策略等三個方面進行［1］。

(二)激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動機,建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控評價體系

在引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時,首先,文學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和水平,為學(xué)生提供豐富的、開放的學(xué)習(xí)資源,并對學(xué)習(xí)資源進行優(yōu)化整理。其次,教師要合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各種資源,包括課程描述,教學(xué)大綱,教學(xué)課件和學(xué)習(xí)資源,努力使學(xué)生明確英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和其自身發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺的需要。此外,教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時,要重點考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,難度適中,并能給學(xué)生提供具體的、能夠完成的目標(biāo)和具體完成的時間,并且讓學(xué)生通過自我評價和相互評價增強自我效能感,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的粗放監(jiān)管和缺乏及時評價是影響我校學(xué)生英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果最重要的原因。因此,只有盡早建立并實施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中對師生的監(jiān)控評價體系,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果才能改善提高。具體可以從以下幾方面著手:學(xué)生方面,在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行自評監(jiān)控,要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),加強對個人的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程管理,以個人博客的形式記錄自己的學(xué)習(xí)過程,并對此做出自我評價。要充分發(fā)揮Moodle平臺的同級評價功能,讓學(xué)生對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)做出相對客觀的同級評價,增強自主學(xué)習(xí)中的生生互動。教師方面,教師要意識到自己在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中作為引導(dǎo)者、監(jiān)控者等多重角色的重要性,在每隔一周規(guī)定的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間內(nèi),及時登錄平臺網(wǎng)站,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行同步監(jiān)控和在線答疑以增進師生之間的互動和交流。同時,教師要采用形成性評價和終結(jié)性評價模式相結(jié)合的方法,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果做出及時的評價反饋,并將評價反饋結(jié)果同時在文學(xué)課堂上進行公布。學(xué)校方面,教學(xué)管理職能部門要對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供必要的技術(shù)支持,加強對Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運行管理,尤其是提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績效工資待遇,使教師能夠積極參與Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

(三)提高英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和文學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力

作為網(wǎng)絡(luò)課程的核心要素和教學(xué)內(nèi)容的的載體,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果密切相關(guān)。調(diào)查和訪談結(jié)果表明,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和建設(shè)中存在問題是影響我校英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的直接原因。因此,文學(xué)教師要高度重視提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量。首先,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)該以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)思想,堅持以學(xué)習(xí)者為中心的原則,以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,支持學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo),建設(shè)豐富、優(yōu)質(zhì)、自主性強的學(xué)習(xí)資源。其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源在內(nèi)容和形式上力求簡潔精煉,盡量與課程面授學(xué)習(xí)資源形成優(yōu)勢互補,多在平臺上提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的、拓展性的學(xué)習(xí)資源,從而激發(fā)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)興趣。最后,教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見和教學(xué)需要及時更新調(diào)整Moodle平臺上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

文學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力不足是影響我校英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果最重要的因素。作為應(yīng)用型本科院校的文學(xué)老師,首先,要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代和信息時代的發(fā)展需要,學(xué)習(xí)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)并將其引入文學(xué)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐,積極利用最新的信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高自己的信息化教學(xué)能力。其次,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師要高度重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計,尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動時,教師不僅要考慮到滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點,同時還必須有意識地在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中融入一些常用的、好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略等。最后,學(xué)校和相關(guān)職能部門也要重視對教師進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計,尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力的培訓(xùn),定期為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供這方面的培訓(xùn),積極組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方面的調(diào)研交流活動,鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實踐中不斷探索,積累適合英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程管理方面的經(jīng)驗,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力。只有提高教師的信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計和管理能力了,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果才能得到切實保障。

四、結(jié)論

加強英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),不僅是網(wǎng)絡(luò)時代地方高校英美文學(xué)教學(xué)信息化改革的需要,更是培養(yǎng)地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路。本文以韶關(guān)學(xué)院基于Moodle平臺的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象,調(diào)查本校英語專業(yè)11級學(xué)生英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題,并對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了優(yōu)化建議。本研究認(rèn)為,增強學(xué)生的文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識和網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動機,建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控評價體系；提高英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源質(zhì)量,尤其是文學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力,促進地方院校英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革,這將會在一定程度上緩解地方院校英美文學(xué)教學(xué)逐漸邊緣化困境,更好地適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代和移動互聯(lián)網(wǎng)時代外語教育教學(xué)信息化改革的需要和發(fā)展。

［1］張紅玲,朱曄,孫桂芳,等.網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)理論與設(shè)計［M］.上海:上海外語教育出版社,2010:131-133.

A Survey and Analysis on Moodle-Based Teaching of English and American Literature

LIU Zhen
（School of Foreign Language,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Through questionnaire and interview,this paper makes a survey of English and American literature Moodle-based teaching in Shaoguan University,revealing the problems existing in them.It points out that the key optimize Moodle-based teaching of English and American literature is to improve the network teaching abilities of teachers such as online teaching design and teaching administration.In addition,the increase of students'awareness of eletronic learning and the development of students'online autonomous learning strategies,the inspiration of students'internal motivation and the establishment of supervision and evaluation systems for network autonomous learning,the enhancement of E-learning resources can also facilitate the reform of network teaching of English and American literature in local colleges.

Moodle platform；English and American literature；teaching online；Moodle-based autonomous learning

H319.1

A

1007-5348(2015)09-0171-06

2015-07-23

2012年韶關(guān)學(xué)院第一批校級網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目 “英美文學(xué)”（2012322）；韶關(guān)學(xué)院第十四批教育教學(xué)改革研究一般項目“Moodle平臺下英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式研究（SYJY20131436）

劉貞（1982-）,女,湖南衡陽人,韶關(guān)學(xué)院外語學(xué)院講師,碩士；研究方向:英美文學(xué)、敘事學(xué)。

（責(zé)任編輯:廖銘德）