孫家明，李寒梅

（韶關學院教務處,廣東韶關512005）

“五位一體協(xié)同育人”應用型本科人才培養(yǎng)體系研究

孫家明，李寒梅

（韶關學院教務處,廣東韶關512005）

應用型本科人才應有相對獨立的培養(yǎng)路徑和完整的培養(yǎng)體系.根據(jù)“輸入—過程—輸出”的系統(tǒng)思維,韶關學院在協(xié)同育人實踐中探索總結(jié)與構(gòu)建了“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)體系.它是對應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律與特點進行再認識和新實踐的結(jié)果,其內(nèi)涵豐富,特征鮮明,體現(xiàn)了地方院校由“合格”到“應用型”再到“特色大學”的發(fā)展路徑.

協(xié)同育人；五位一體；應用型人才培養(yǎng)體系

高等教育大眾化背景下探索與實踐建設中國特色的應用技術類型高校具有重要的理論和實踐價值。理念層面應用型本科人才培養(yǎng)已成為新建地方本科院校的培養(yǎng)目標定位,重在培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的各類專門人才”,實踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵之際。為避免人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象,韶關學院作為一所地方綜合性大學,面臨生源質(zhì)量、教育質(zhì)量和辦學水平的三大考驗,堅持從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展,凸現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的辦學理念、從學科型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應用型人才培養(yǎng),突出應用型人才培養(yǎng)模式、從閉合式發(fā)展轉(zhuǎn)向開放式發(fā)展,實踐協(xié)同育人的發(fā)展戰(zhàn)略,從協(xié)同育人的角度解答了“培養(yǎng)什么樣應用型本科人才”、“如何培養(yǎng)應用型本科人才”等問題,把握地方院校由“合格”到“應用型”再到“特色大學”的發(fā)展路徑,有效推動了教育教學改革建設與應用型本科人才培養(yǎng)工作。

一、“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的主要依據(jù)

(一)“兩個不適應背景”：外界與自身的客觀要求

“據(jù)教育部高等教育教學評估中心的統(tǒng)計,截至2010年底,我國新建本科院校共計271所,占全國普通本科院校（不含獨立學院）的34.22%”［1］?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》“序言”部分尖銳地指出“我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”,兩個不適應直指新建地方本科院校辦學的根本性問題,實質(zhì)上就是人才培養(yǎng)的外部不適應。就我校而言主要表現(xiàn)在:一是傳統(tǒng)辦學以服務基礎教育為主,不能較好地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級輸送應用型人才,導致社會服務能力羸弱；二是傳統(tǒng)辦學以照搬老牌本科培養(yǎng)學術性人才為主,造成畢業(yè)生“眼高手低”、實踐能力差,不能適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?！皟蓚€不適應背景”堅定了學校應用型本科人才培養(yǎng)目標定位。

(二)“兩種對立觀念”：問題與出路的現(xiàn)實趔趄

在辦學定位上,學校較早地確定了以建設高水平應用型地方本科院校為總體戰(zhàn)略,但是在應用型本科人才培養(yǎng)定位上,卻存在兩種傾向性:“積極論”觀點,認為在理論知識的寬度與深度、自主學習與發(fā)展能力、技術創(chuàng)新與開發(fā)能力以及崗位適應性與可持續(xù)發(fā)展性等方面,應用型本科人才比高等職業(yè)教育的技能型人才要強,且在實踐能力、崗位技能方面能較快地適應崗位的需求,解決實際工作問題等方面又比重點本科院校學術型人才略強；“消極論”觀點,認為應用型本科人才的實踐能力和崗位適應能力不及高等職業(yè)教育的技能型人才,理論知識和創(chuàng)新能力又比不上重點本科院校學術型人才?！皟煞N對立觀念”的徘徊亟待擺脫現(xiàn)實的趔趄,構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)體系。

二、“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

(一)“五位一體”培養(yǎng)目標體系

傳統(tǒng)的KAQ人才培養(yǎng)目標模式 〔即知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）〕的闕如在于單純強調(diào)整齊劃一的本科層次要素,而不能完全涵蓋應用型本科人才的類結(jié)構(gòu)素養(yǎng)?！拔逦灰惑w”應用型本科人才培養(yǎng)理念,首要解決“培養(yǎng)什么樣的人”（即培養(yǎng)目標）的前提,再者明確“怎樣培養(yǎng)人”（即培養(yǎng)方案）的問題。

根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀、人才觀和學生觀,學校的辦學定位主要位于P與E區(qū)域（如圖示）,“五位一體”培養(yǎng)目標體系要求:1.品德是前提。堅持育人為本,德育為先,以“既要成才更要成人”為標準。2.知識是基礎。注重知識廣度和深度的結(jié)合,以“實基礎、強后勁”為標準。3.技能是手段。強調(diào)具有某種職業(yè)崗位群的職業(yè)技能、技藝和運用能力,以“學歷通行證＋資質(zhì)通行證”為標準。4.能力是主體。重視注重實踐能力、適應能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng),以具有復合型的理論知識和應用性的技能為標準。5.素質(zhì)是升華。強化綜合素質(zhì)的塑造,以較高的專業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)素養(yǎng)并舉為標準。

圖1　學術型大學與應用技術大學在知識架構(gòu)中的位置［2］

按照“強應用、重創(chuàng)新、對接社會、服務地方”的原則,突出“寬口徑與應用型”的人才培養(yǎng)特點,學校采用“請進來、走出去”等方式,通過走進用人單位考察、邀請用人單位參與、聘請用人單位兼職人員等方式,建立企事業(yè)單位、行業(yè)專家參與應用型人才培養(yǎng)方案制訂的工作制度。特別是實施課程體系與教學模式改革推進計劃,思想政治理論課開展主體性教學探索,大學語文、大學英語、大學數(shù)學、大學體育、計算機等課程推行分類別、分層次、分階段教學模式,同時,改革通識教育課程教學模式,推進翻轉(zhuǎn)課堂改革試點工作,引進第三方機構(gòu)通識教育網(wǎng)絡課程板塊,輔以網(wǎng)絡課程助教制度,凸顯應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格,注重全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)“五位一體”教學平臺體系

針對地方本科院校在育人工作中不同程度地存在著重理論輕實踐、重課內(nèi)輕課外、重校內(nèi)輕校外等困境,揖別“舊三中心論”（以教師、教材、課堂為中心）的知識型教學模式,根據(jù)應用型人才內(nèi)涵和特征的配餐規(guī)律,構(gòu)建了“五位一體”教學平臺體系的主體框架。

1.理論教學

按照專業(yè)招生分方向培養(yǎng)向大類招生分專業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的思路,采取“前期趨同,后期分化”方式,堅持學術性與職業(yè)性相結(jié)合的原則,深度整合“學位（學科）課程＋技能課程＋職業(yè)課程”,強調(diào)學生獲取基本理論、基本知識、基本技能以及對應用知識的掌握,重組“兩平臺＋兩模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。其中公共平臺課程主要培養(yǎng)學生發(fā)展的持續(xù)性,專業(yè)平臺課程主要培養(yǎng)學生發(fā)展的適應性,專業(yè)方向模塊課程主要培養(yǎng)學生發(fā)展的針對性,教師教育模塊課程主要培養(yǎng)師范類學生。

2.實踐強學

通過分類制定實踐教學標準,提高實踐教學環(huán)節(jié)比例,在應用型人才培養(yǎng)方案中人文社科類專業(yè)實踐教學不少于總學分比例的20%,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)實踐教學不少于總學分比例的25%,非師范類專業(yè)學生到企（事）業(yè)單位進行畢業(yè)實習不少于1個學期,師范類專業(yè)學生到中小學進行教育實習不少于1個學期。

3.自主研學

按照課內(nèi)輔導與課外研究、發(fā)現(xiàn)學習與創(chuàng)造學習、教師導學和學生研習相結(jié)合的原則,通過推進學分制改革、降低必修課比例、加大選修課比例、增設自主學習課時等措施,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學科注入式教學方式,實現(xiàn)學生向建設者轉(zhuǎn)變,促進學生學會學習與提升就業(yè)競爭力。

4.網(wǎng)絡助學

根據(jù)“體系科學化、內(nèi)容精品化、方法多樣化、手段現(xiàn)代化”的原則,通過建立精品視頻公開課、精品資源共享課、網(wǎng)絡課程平臺、雙語教學示范課程、通識教育網(wǎng)絡課程五大MOOCs平臺,并開設網(wǎng)上學術報告廳,改變一“媒”到底、“白加黑”以及“背多分”等現(xiàn)象,下放學習主動權,轉(zhuǎn)變學生學習方式,實現(xiàn)機器灌輸為混合教學。

5.合作促學

按照學校主動、政府推動、業(yè)界互動,合作發(fā)展的思路,發(fā)揮邊界扳手的角色功能,破除校校、校企、校所和人員隸屬等邊界限制,依據(jù)政府、企業(yè)、科研機構(gòu)及社會其他子系統(tǒng)各方利益需求,通過學校內(nèi)部及與外界之間尋求協(xié)同育人的結(jié)合域,實現(xiàn)共同目標的融合、相近目標的契合、摩擦目標的轉(zhuǎn)化,積極探索課程嵌入、定向培養(yǎng)、分段教學等形式多樣、機制靈活的合作教育模式,建立以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標的合作教育體系。

（三）“五位一體”實踐平臺體系

馬克思在《資本論》中指出:“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法,也是改造現(xiàn)代社會的最強有力的手段之一。”［3］學校根據(jù)應用型本科人才注重實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的特征,破除“從書本到書本、從教室到教室、從校門到校門”的積弊,與企事業(yè)單位形成“點狀”、與行業(yè)形成“線狀”、與地方園區(qū)形成“面狀”,打造點、線、面網(wǎng)狀聯(lián)合體的“五位一體”實踐育人平臺體系。

1.實驗教學示范中心

在實驗教學條件上,由建設驗證性實驗室向建設培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的工程訓練中心、文科綜合實驗中心轉(zhuǎn)變,構(gòu)建“功能集約、資源優(yōu)化、開放充足、運行高效”的實驗平臺；在實驗教學設計上,糾正傳統(tǒng)實驗的學科化傾向,把課堂搬進實驗室,按照“實驗制度規(guī)范、實驗內(nèi)容規(guī)范、實驗操作規(guī)范、實驗報告規(guī)范、實驗考核規(guī)范”要求,由以驗證性為主向以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力為主的綜合性實驗教學轉(zhuǎn)變。

2教學實訓實習基地

實施實訓實習基地化,按照師資隊伍穩(wěn)定、項目內(nèi)容完整、時間安排充足的要求,配置校內(nèi)實訓與校外實習雙導師制,督促實踐教學活動落實到具體崗位和實際操作,避免走馬觀花或“實而不訓、實而不習”,實現(xiàn)校內(nèi)訓練與校外實踐、集中指導與分散實習、技能訓練與技能比賽相結(jié)合。

3.產(chǎn)學研一體化基地

特別創(chuàng)立“236”產(chǎn)學研一體化合作教育體系。實施“兩計劃”:組織100名教師進企業(yè)計劃,邀請100名企業(yè)家進校園計劃,建立專業(yè)教師與企業(yè)人員雙向交流制度,完善“雙師型”教師培養(yǎng)、認證與管理一體化機制；堅持“三對接”:專業(yè)與產(chǎn)（行）業(yè)對接,教學內(nèi)容與證書教育對接,培養(yǎng)過程與生產(chǎn)流程對接；實行“六共同”合作教學模式:共同設計人才質(zhì)量標準,共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,共同制作企業(yè)講座課程,共同編寫特色教材,共同研發(fā)項目技術,共同參與教學管理,并以相應的課程、學分或模塊等形式予以固化。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

一是構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)方案為主的課內(nèi)教育體系。公共平臺課程:面向全體學生開設《創(chuàng)業(yè)基礎》課程,培養(yǎng)學生基本創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)方法,激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣；專業(yè)平臺課程:面向各專業(yè)學生設置相關工具類課程,使學生掌握研究報告、方案策劃等基本方法和技術規(guī)范；專業(yè)方向模塊課程開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務”等具有專業(yè)特色模塊培訓,累積實踐經(jīng)驗。二是實施“一院一賽制”,構(gòu)建以學科專業(yè)競賽為主的課外教育體系。結(jié)合國家、省級學科競賽活動,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、社會實踐活動、科技創(chuàng)新文化活動節(jié)、參與教師科研項目、自助式開放實驗等課外活動,著力培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神,并輔以制度支持,建立創(chuàng)新學分管理系統(tǒng),必修6個創(chuàng)新學分。

5.綜合實踐教育基地

按照從基礎到應用、從單項到綜合的經(jīng)驗,以職業(yè)資格認證為載體,依托東莞（韶關）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移工業(yè)園,成立韶關學院新興產(chǎn)業(yè)研究院,將“實習實訓—畢業(yè)設計—就業(yè)創(chuàng)業(yè)”整合起來,在“真題真做”中與利益相關主體把共同出題,學生設計,共同評價,市場檢驗等整個畢業(yè)過程變成一個與市場、企業(yè)磨合的實踐過程,建立“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗”的綜合性實踐教育平臺,從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”,使畢業(yè)生實現(xiàn)由求職者向新工作崗位創(chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)變,以培養(yǎng)“銷售對路”的應用型人才。

(四)“五位一體”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化的賡續(xù)過程,是將人才培養(yǎng)目標具體化的重要環(huán)節(jié)。面對地方本科院校在協(xié)同育人工作中存在工廠化培養(yǎng)模式、工具化育人方式,以及學校學科門類多、設置專業(yè)多、招收學生多等情況,不可能采取一刀切的人才培養(yǎng)模式,亟待構(gòu)建多主體參與人才培養(yǎng)模式,推行橫向整合和縱向整合［4］,以培養(yǎng)多層次、多類型、多規(guī)格人才。

1.以校校協(xié)同育人為根本,打造校際應用型人才培養(yǎng)聯(lián)盟平臺

學校以校校聯(lián)合為基礎,與東莞理工學院、贛南師范學院簽訂協(xié)同培養(yǎng)合作框架協(xié)議,與廣州城市職業(yè)學院聯(lián)合開展四年制應用型本科人才培養(yǎng)試點工作,與廣東科貿(mào)職業(yè)技術學院聯(lián)合開展三二分段專升本應用型人才培養(yǎng)試點工作,與南昌大學開展本科生合作培養(yǎng)等 “第二校園計劃”項目。同時,與廣東省內(nèi)26所普通本科高校教務處代表聯(lián)合簽署了《廣東省普通本科應用型高校教務處長聯(lián)盟章程》,建立應用型本科人才培養(yǎng)聯(lián)盟平臺。

2.以校所協(xié)同合作為手段,推進科研與教學互促互進良性循環(huán)

學校積極推進校所科教協(xié)同合作,搭建科技創(chuàng)新與科研合作新的載體。一方面,在校內(nèi)彰顯動物疫病實驗室、韶文化研究院、韶關學院新興產(chǎn)業(yè)研究院等顯示度高的三大科研平臺功能,特別是在相關技術的研發(fā)、培訓、服務等方面發(fā)揮良好的經(jīng)濟效益和社會效益。另一方面,在校外與國家級高水平的研究所——中國農(nóng)業(yè)科學院哈爾濱獸醫(yī)研究所建立國內(nèi)第一個動物疫病診斷中心聯(lián)合實驗室,為開展教學與科研提供載體平臺,具有重要的戰(zhàn)略意義。

3.以校企協(xié)同合作為基礎,大力拓展產(chǎn)學研科教合作模式深度

學校主動利用學校智力優(yōu)勢與企業(yè)技術資源的系統(tǒng)互補性,推動協(xié)同育人實踐化、規(guī)模化發(fā)展。合作內(nèi)容包括:一是實施“一院一試驗班”,以校企聯(lián)合辦學的性質(zhì)“搭接”共同培養(yǎng)應用型人才。如信息科學與工程學院與中軟國際有限公司合作試辦廣東省示范性軟件學院；二是實施企業(yè)—大學戰(zhàn)略合作計劃,培養(yǎng)適應能力強的應用型人才。如依托核心合作單位,建立首批廣東省協(xié)同育人平臺——“信息科學與技術協(xié)同育人中心”和首批廣東省協(xié)同創(chuàng)新中心——“粵北畜牧產(chǎn)業(yè)技術協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心”,推進產(chǎn)學研用協(xié)同研發(fā),促進專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)無縫對接,有效解決產(chǎn)學研脫節(jié)及“雙師型”教師缺乏的問題。

4.以校地協(xié)同合作為宗旨,提升適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務能力

一是突出應用性,構(gòu)建適應區(qū)域社會發(fā)展的專業(yè)格局。按照“改造傳統(tǒng)專業(yè),扶持新辦專業(yè),打造品牌專業(yè),培育特色專業(yè)”的思路,通過新辦、提升、鞏固、改造、縮減等調(diào)整方式,逐步建立起涵蓋區(qū)域主要行業(yè)的應用性專業(yè)體系。二是以服務求發(fā)展,為地方提供應用性科技服務。成立地方合作處,與地方政府及企事業(yè)單位建立戰(zhàn)略合作伙伴關系。三是發(fā)揮師范教育優(yōu)勢,構(gòu)建U-G-S教師教育一體化體系。通過教學改革項目立項的形式,推進高校、政府、中小學聯(lián)合培養(yǎng)師范生的人才培養(yǎng)模式——“發(fā)展共同體”,成立省級中小學教師發(fā)展中心,豐富了師范生實習的內(nèi)容與專業(yè)能力發(fā)展。

5.以國際協(xié)同育人為契機,推進教育國際化進程與開放大學建設

成立以校黨委書記為組長的教育國際化領導小組,按照“以開放的視野辦學、辦開放的大學”的教育國際化理念,推進國際交流與合作實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”:即由自發(fā)走向自覺、被動走向主動、零散走向系統(tǒng)、無序走向有序、借鑒走向創(chuàng)新。通過學習國際先進辦學理念,借鑒國際辦學模式,積極開展中外分段、學生互換、學分互認、學位互授與聯(lián)授等合作形式,在國際協(xié)同合作教育領域?qū)崿F(xiàn)新的突破。

(五)“五位一體”質(zhì)量保障體系

“五位一體”質(zhì)量保障體系是應用型本科人才培養(yǎng)不可或缺的手段和途徑,人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),培養(yǎng)方案的實施,培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變需要全過程保障。學校通過建立以自我評估為基礎,院校評估為契機,教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為手段,專業(yè)認證及評估為載體,國際評估為提升的“五位一體”質(zhì)量保障體系,實現(xiàn)了由外部監(jiān)控型向自我保證型質(zhì)量管理體系轉(zhuǎn)變。根據(jù)國家的基本辦學要求和學校辦學定位,堅持自我評估、自我檢驗、自我改進為主,把自我評估與院校評估相結(jié)合,以辦學定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質(zhì)量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度作為評估標準,定期圍繞教學環(huán)節(jié),開展專業(yè)、課程等評估,實現(xiàn)本科教學質(zhì)量年度報告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告常態(tài)化；通過動態(tài)采集學校教學基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)信息,建立校、省、國家三級本科教學工作質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測機制；在工程、醫(yī)學等領域積極推進與國際標準實質(zhì)等效的專業(yè)認證,引進第三方教育評估機構(gòu)；逐步開展與國際高水平的評估機構(gòu)的合作,提升評估工作國際化水平,形成了政府、學校、專門機構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合的質(zhì)量保障制度體系。

三、“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)體系特征

第一,應用性。在培養(yǎng)目標上,根據(jù)應用型本科人才規(guī)格特征,融入現(xiàn)代教育理念,我們不是多種教育理念的簡單的組合或疊加,而是一種科學的教育實踐體系,體現(xiàn)了新建地方本科院校辦學定位的戰(zhàn)略抉擇與基本使命。

第二,系統(tǒng)性。在培養(yǎng)內(nèi)容上,通過實施“2＋X”多證書制度和主輔修制度,將“應用知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)”有機結(jié)合,突出強調(diào)專業(yè)性、實踐性、行業(yè)性和針對性［5］,我們不是片面強調(diào)知識或技能的跛腳教育,而是重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)特征,最大限度地釋放應用型本科教育效能。

第三,全域性。在培養(yǎng)空間上,我們不是“舊三中心”教學模式,而是由傳統(tǒng)關門辦學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_門辦學,通過試點改革第一課堂,規(guī)范管理第二課堂,縱深拓展第三課堂,融通“三大課堂”,試圖將區(qū)域內(nèi)利益相關主體以鏈接方式結(jié)成并共生相對穩(wěn)定的協(xié)同育人網(wǎng)絡系統(tǒng)。

第四,多樣性。在培養(yǎng)途徑上,注重學校辦學自主權和人才培養(yǎng)的開放化,我們不是單主體參與的獨白式育人模式,而是多主體利益相關者參與下的協(xié)同育人模式,通過工學結(jié)合、學習與應用結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,在學制設置、專業(yè)設置、課程設置、師資配備和畢業(yè)考核等方面緊扣理論學習與實踐實習并重這一目的［2］,彰顯新建地方本科院校應用型本科人才培養(yǎng)的生動實踐。

第五,發(fā)展性。在培養(yǎng)結(jié)果上,推行“新三中心論”（以學生、學習和學習效果為中心）,實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變,我們不是一種短視的、急功近利的教育行為,而是兼顧現(xiàn)實與長遠兩方面價值取向,不僅關注“進口”與“過程”,更注重“出口”。

四、結(jié)語

“五位一體 協(xié)同育人”應用型本科人才培養(yǎng)體系破除了辦學定位趨同和按照慣性思維的發(fā)展路徑,既是面臨高等教育大眾化的必然選擇,也是我們分析外部環(huán)境與內(nèi)部實際,運用藍海戰(zhàn)略思維,實現(xiàn)錯位競爭發(fā)展,借鑒國外應用型本科教育以及“新大學運動”［6］發(fā)展經(jīng)驗等基礎的辦學實踐成果。

［1］劉振天.新建本科院校人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾及解決之策［J］.學術交流,2012（8）:194-198.

［2］中國教育科學研究院課題組.歐洲應用技術大學國別研究報告［EB/OL］.［2014-03-27］.http://kjc.mnust.cn/d/？63.html.

［3］馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第23卷［M］.北京:人民出版社,1972:530.

［4］應用技術大學（學院）聯(lián)盟,地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告［EB/OL］.［2014-03-27］. http://kjc.mnut.cn/d/？64.html.

［5］做強地方本科院校課題組.地方本科院校的定位與特征研究［J］.中國高教研究,2009（12）:15-18.

［6］柳友榮.中國“新大學”:概念、延承與發(fā)展［J］.教育研究,2012（1）:75-80.

The“Five In One Cooperative Education”System in Practice to Cultivate Application-Oriented Undergraduate Talents

SUN Jia-ming,LI Han-mei
（Section of Teaching Affairs,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The application-oriented talents cultivation path should be relatively independent and complete training system.According to“Input-Process-Output”systems thinking,educating people to explore collaborative practice,ShaoGuan University can summary and build the“five in one”application-oriented training system.It is the practice of re-cognition and new application-oriented talents training rules and characteristics,has rich of connotation and distinctive features,and reflects local university from“being qualified”to“applicationoriented”development path and then to“featured university”.

cooperative education；five in one；application-oriented talents cultivating system

G639.21

A

1007-5348(2015)09-0132-05

2015-07-08

廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃2011年度青年項目“高等教育后大眾化時期廣東地方本科院校服務區(qū)域社會發(fā)展機制及其戰(zhàn)略研究”（GD11YJY07）

孫家明（1984-）,男,安徽天長人,韶關學院教務處助理研究員,碩士；研究方向:高等教育管理研究。

（責任編輯:薄言）